语文教学与审美教育 如何在语文教学中进行审美教育

　　语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色。因为好的语文课给学生创造的是一种浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。法国著名作家乔治・桑说：“生活中的点滴感动永远存在于只要我们伸出手就可以捉住它的地方。”同样，审美教育应该永远存在于每一堂语文课上。语文教学中，教师要紧紧把握每一篇课文的构思、意境，要通过朗读、分析，力求在课堂教学中不断渗透审美教育，让学生在丰富的美学内容中感觉自然的美，鉴赏社会的美。
　　
　　1　引导学生欣赏课文的语言美
　　
　　文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。语言美表现在遣词造句及各种修辞手法的运用上，即能够妥帖地描摹形象，传达思想感情。鲁迅的散文《藤野先生》的开头，作者对“清国留学生”有一段精彩的描写：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了!”作者对清国留学生的厌恶、反感以及无情的嘲讽通过“油光可鉴”、“标致”等词准确地表达出来了，乍看却尽是赞美之词，经过反复的朗读，细细的咀嚼，学生不但领会了作者的用意，也体会到作者遣词造句的高妙之处。感受到语言文字的美妙。此外，李清照《声声慢》中开头3句14个叠字的创意，鲁迅《孔乙己》中的孔乙己排出9文大钱的“排”，都是用词的经典。
　　又如朱自清的《春》中的“春花图”，那段景色描写非常美!有声有色，有形象，有动态，用词准确，比喻贴切。阅读时要引导学生“品味”，理解这些词的含义，让作品中描写的形象在学生头脑中也构成一幅春天的图画，使他们有一种美的体验和感受，从而发展他们的审美能力。
　　
　　2　引导学生发挥想像和联想，体会课文内的意境
　　
　　联想和想像是读者进入作品意境的必经之路，脱离了这两者，就不是文学欣赏的阅读了。学生往往通过直观的思维深入课文的意境中，真切地感受，尽情地体验。针对学生这一心理特点，在上《老界山》时，我让学生想像一下，当满天的星星与红军的火把连在一起是多么壮观的奇景；当红军夜里睡在狭窄的山腰上醒来时看到的夜景是多么迷人；想像红军在下山时的喜悦心情。
　　语文教材中有许多描述大自然的文章，例如郁达夫在《故都的秋》中描写北平的秋天，创设了一种萧瑟清冷的意境；朱自清在《春》中描写春花、春草、春风、春雨，创设了一种生机勃发的意境。我在教这类文章的过程中，尽可能地为学生提供听、看、感受的机会，并引导他们多想像、多思考。同时还要教给他们想像的方法，在想像中不断体味文章所表达的美的意境。充分发掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想像；根据事物的发展，让学生进行推理想像；联系生活实际，让学生合理想像；从而培养学生的审美意识与审美能力。
　　再如品读周敦颐的《爱莲说》，除了让学生想像莲的形象美之外，还可以引导学生联想社会生活中具有莲一样高尚品质的人。这是美感的加深，想像、联想愈丰富，感受也就愈深刻，受到的美感教育也就更有价值。
　　
　　3　培养学生在朗读和表演中体验真情
　　
　　要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，体验文章的真情。读的形式多种多样，教师范读、播放录音、学生默读、齐读、分角色读、指名读，要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。这里还需特别强调的就是要重视朗读。
　　学朱自清的《春》，学生通过诵读能表现出春草的活力、春花的绚丽、春风的和煦、春雨的温馨，品味春天特有的气味，感受到春天的盎然生机。饱含感情的诵读可以让学生找到春天的感觉，有身临其境之感：躺在软软的草地上，沐浴在温暖的阳光下，暖风吹过，花香扑鼻；站在满目新绿的田野上，感受绵绵春雨的滋润，同学们会不由自主地喜欢上春天。例如在学《再给我十年》一文时，我让同学们反复朗诵文章中描写景物和人物心理的语句。读得多了，自然能体会作者在绝症来临时的那种恐惧、绝望心情，也能体会出他对这个世界的留恋之情和与病魔作斗争的坚强毅力。这篇文章告诉学生的不仅是与绝症战斗的勇气，更有对生命的珍惜与热爱，因而，学完这篇文章，同学们都深有感触。
　　新世纪的课堂，应当是使学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色表演课本剧。例如教学《美猴王》时，课文中有一段关于孙悟空的动作和神态描写，教学时可以在细细体会句子后，让学生进行表演，通过学生的表演可以帮助其他学生体会孙悟空活灵活现的个性。我在上《小巷深处》时，要求学生表演母女相见时的那个场景，当其中扮演养女的一名学生充满愧疚、充满感激的一声“妈――”的喊声之后，全场听课的学生和老师无不动容，其情感体验不言而喻。
　　
　　4　运用多媒体技术，落实教学中的审美教育
　　
　　随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学的语文课堂教学中。它给学生们创设了一个融声、像、文于一体的认知环境，它把枯燥的文字演绎成精美的画面，它让无声的作品显得更为多姿，更能让学生直接体验作品的美。
　　如在讲授《瑞雪》时，如果单纯靠老师用嘴来描述北国下雪时的景色，就显得太苍白无力，而将关于北国雪景图画一一展示出来，就会调动学生的兴趣，让学生更直观地感受美丽的雪景特点。《荷塘月色》是一篇优美的散文。在教学时，运用多媒体资料，会取得良好的效果。伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上：淡淡的月光、亭亭的荷叶、袅娜的白花、脉脉的流水，作者笔下那清晰美丽的荷塘景色细致入微地展现在学生面前。学生仿佛跟随作者来到了荷塘，完全融入了诗情画意之中。作者那淡淡的忧愁交织淡淡的喜悦的情绪也感染了学生。利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了学生的思维活动和情感体验，引起了学生的共鸣，更有效地融入审美教育。
　　因此，教师要根据学校的条件、自身的优势和文本的特点，选择恰当的方式激发学生的兴趣和情感，调动学生的积极性和主动性，去初步感受文本的形象、情感和意蕴。
　　总之，语文教学必须焕发审美光辉，以适应语文学科本身的审美本质，只要认真思索，敢于实践。我们便能将审美教育融入，使语文课真正变为美的欣赏课。