职业教育课程开发的重要基础――职业资格研究|2018国家职业资格目录

　　职业院校要培养适应技术和经济发展所需的高质量人才，必须深入了解行业企业的需要，全面认识一个职业（专业）的职业资格（以下简称资格）要求，并将其准确地反映到课程方案等教学文件中去。因此，作为职业教育与劳动就业的连接点，资格研究（心理学译为胜任特征分析）是职业教育课程开发的基础性工作。
　　职业资格是进行职业活动时能够应用的、通过学习获得的能力或潜力的标志，包括知识、技能技巧和基本工作经验。在课程开发领域，资格研究的核心任务是理清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。由于这种关系在大多数情况下十分隐晦，因此需要很强的方法论指导。
　　科学而可信的资格研究是一件复杂的系统性工作。这是因为：一方面，现代社会水平劳动分工逐渐弱化，人们无法像过去那样对职业活动进行准确地分析、评价、测量和总结，用传统工作分析方法得出的结果信度大大降低；另一方面，资格要求与地方经济结构、技术发展水平和劳动生产组织方式密切相关，人们很难确定具有普遍意义的资格发展趋势。例如同样是引进先进生产技术，如果按照泰勒（F.W.Taylor）模式将复杂工作分解成多个简单工作，我们只需“半技术工人”和“半工程师”就够了，整体资格要求水平降低；而如果采用其他生产模式，对劳动者的资格要求就会呈现多元化的发展趋势。
　　职业资格最重要的组成元素是专业知识和技能，它们含有很多经验性的隐性能力成分（Tacit forms of competences），无法直接把握并用显性的语言来确切表述，只能通过一个合适的载体来间接确定，如这个职业的“典型工作任务”。资格研究帮助人们科学地确定和描述典型工作任务、将其转化为可实施的课程，因此多采用“质的研究方法”。按照社会研究方法大师美林（P. Mayring）的观点，这些方法具有一些共同的规律，如有质量保障的数据解释，尽量接近研究对象和考虑多种因素相互制约等。作为职业教育课程开发的基础性工作，职业资格研究首先要完成以下任务：
　　一、行业分析。收集某一行业经济技术发展的基础数据，对该行业领域的职业工作和职业教育状况进行观察分析，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状，在此基础上确定职业教育的专业定位、培养目标和课程模式。行业分析也是下一步工作分析中选择案例的基础，一般多采用二次文献分析方法。
　　二、工作分析。即对工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识技能及其条件进行的系统化调查和案例研究，客观描述它并做出规范化的记录。工作分析的对象包括生产（或服务）过程及其重要辅助过程，如工作步骤、工艺流程、规范、设备、参数和辅助手段等。工作分析的方法很多，在职教课程开发中常用的如职位问卷分析法(PAQ)、访谈、工作日写实和关键事件分析法等，这需要根据具体情况选定。实践证明，按照接近研究对象的原则，在工作过程中进行“行动导向的访谈”对获得客观的分析结果非常重要。
　　三、典型工作任务分析。是一种程序化的关键事件分析方法，即在“实践专家研讨会”基础上，在企业生产经营过程和学习者职业生涯发展的大环境中对职业活动进行整体化的分析。典型工作任务是工作过程完整（计划、实施、检查和评价）的综合性工作任务。它是针对一个职业而言的，但不一定是企业的真实岗位工作任务的再现。每个职业15个左右的典型工作任务，不但确定了这个职业的基本框架（profile），也建构了对应专业的课程框架。
　　四、实践专家研讨会。是在DACUM座谈会基础上发展形成的整体化职业分析方法。它将“工作”作为一个整体看待，对“实践专家”职业生涯发展中的关键事件进行筛选、分析和区分，关注工作过程的整体性和完成任务所需的创造性和隐性能力。实践专家访谈会的结果是典型工作任务列表，而不仅仅是知识技能列表，它帮助人们确定和描述对应的学习领域，使基于工作过程的综合能力培养成为可能。
　　资格研究是一个多学科、多领域的综合性工作，它从劳动科学、教育科学、心理学和社会学等角度探讨职业工作的内容、形式、要求、发展变化以及它们与职业教育之间的复杂关系。除以上专门方法外，高质量的资格研究还可能用到很多常规的思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。但不管采用什么具体工具，大家对现代资格研究至少取得了两个基本共识，即工作过程导向和符合人的职业生涯发展规律。