科学发展观的核心_科学发展观与学校教育

　　一、以人为本是科学发展观的精髓 　　坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观是我党以邓小平理论与“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想，将是当前与今后相当长时间内做好党的各项工作的重要指导思想，也是全面建设小康社会取得重大成就与进步的重要保证。科学发展观坚持经济发展与人的全面发展为核心，并以实现经济全面、协调、可持续发展与促进人的全面发展为根本目的。
　　二、培养人的主体精神是学校教育的根本任务
　　以人为本的科学发展观不仅涉及经济建设与社会进步的课题，同时也是考虑到人的全面发展的重要课题。
　　从现代教育实际出发，把培养学生主体精神放在学校教育如此重要地位来对待，更主要的是落实素质教育的现实需要，因为主体精神实质上是素质教育的重要内容，是健全人格所必备优良的心理素质，同时它又是学生思想道德、科学文化、思维品质、身体生理、劳动机能、创造能力等素质形成和提高的动因，任何一种素质没有了或缺少学生自身的主动性，不经过自身的内化都难以形成与提高的。为此，培养学生的主体精神就成为现代学校教育首要的、根本的任务，
　　三、学校教育如何培养学生的主体精神
　　1.在德育工作中应大力推行学生“自我塑造”。所谓实行学生“自我塑造”，就是要把德育工作的外压型转变为内部启动型，把“要我这样做”，变为“我要这样做”，使教育的外因变为内动，变教师的“他律”为学生的“自律”。德育的内在规律要求我们要充分发挥学生主体作用，促进学生的自我塑造。学校的德育工作应紧紧围绕学生这个主体来展开，应在尊重、理解和关心学生的基础上，引导学生实现自我价值，使其个性得以充分发展、健康的心理得以塑造，从而使其自我价值与社会价值达到有机的统一。
　　实行学生“自我塑造”不是一件容易的事情。首先，要求教师树立起德育的正确指导思想――人格要靠学生自我塑造。有了正确的指导思想，教师就会加强对学生的指导，使学生对认知规律、情感、意志品质及学习的机能有科学的认识，使学生懂得人的思想品格是靠自己塑造完成的，懂得良好的人格形象，是靠自我教育、自我控制、自我调节和自我约束树立起来的，从而唤起学生自我塑造的积极性和珍爱自己人格的主动性，为主体意识的培养打下良好的理论基础。
　　其次，要求教师挖掘学生的教育潜能，树立各种类型的学生先进典型，尤其是在表扬学生的时间上可以定时，更要注重随时。表彰形式上可以是物质奖励与精神勉励相结合，综合表彰与专项表彰相结合。这样，学生面对的活生生的、可模仿的、可比较的周边人和事就丰富起来，让学生耳濡目染，防止空洞的说教、严厉的训斥和教条的形式，让学生在自主认知、判断、选择中调整自己的行为、完善自己的人格，从而在潜移默化中培养了责任意识和进取精神。
　　再者，要求教师精心培育学生自我审视的能力，努力培养学生扬长避短的好习惯。让学生明白“人无完人，金无足赤”的道理，每个人都有优点与长处，也都有缺点与短处，要努力寻找自己身上的闪光点并审视自己每一天所发生的错误、缺点，努力养成扬长避短好习惯。学生通过发扬长处来为自己积累成功的经验，增强自信并培育创新精神，并在纠正、克服错误与缺点中走出自卑阴影，奋发图强，磨练意志品质。
　　2.在智育工作中应实现学生的“自我开发”。首先要求教师树立起正确的教育理念――教学工作的出发点与归宿点都是开发学生的智力。素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才，其根本点就是把学生从片面追求升学率的桎梏中解放出来，使学生在自然而然宽松的环境中轻松地学习，个性得以和谐全面的发展，健康的心理得以塑造，这在客观上要求我们教师必须尊重学生的主体地位，激发主体自我开发智力的积极性和主动性。
　　其次，要求教师改造旧的教学模式，取而代之是教师的启发引导，学生动脑、动口、动手，学生为主体的多项互动教学模式。教师在教学过程中，科学设计学习情境，最大限度地挖掘教材中的活动因素，以启发为指导，以多项互动为原则，精心设计，创造具有教育性、探索性、创造性和操作性的以学生为中心的课堂模式，给学生提供全面、清楚、生动、有效的信息，激发学生学习兴趣，引导学生在良好的情境中，自己开动脑筋学习，掌握知识，自觉参与课堂教学，使教学活动由过去的“要我学”变为“我要学”。
　　再者，要求教师改造旧的管理模式，实行个体自学、以练为主、课后预习、复习和分组学习（学习兴趣小组）讨论、辩论等等方式。这此方式可以鼓励学生按照自己的知识基础去思考和学习，学生可以选择最适合于他们的学习材料、环节和时间安排，因此学生可以按照自己喜欢的方式学习，激发了学生的学习兴趣。在学习的进程中他们会发挥出最大的主观能动性，从而培养学生的“自我开发”能力和创新精神。
　　（作者单位：福建福州市第二高级技工学校）
　　（责任编校：白水）