【学习化社会与远程开放教育】

　　党的十六届四中全会作出的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，站在时代和战略的高度，向全党发出了“营造全民学习、终身学习的浓厚氛围，推动建立学习型社会”的号召，其目的在于提高干部队伍整体素质，培养和造就一支具有公仆意识、廉洁、勤政，能适应改革开放和社会主义现代化建设需要的高素质、专业化的干部队伍。终生教育与学习化社会在当今社会已走出了教育专家专业研究的范围，成为全社会所有人群所关心的问题。因此，笔者围绕学习化社会与远程开放教育问题谈谈个人的几点看法。
　　
　　一、学习化社会教育的基本特征
　　
　　(一)由阶段性教育体系发展为从0岁到终身的教育体系
　　阶段性教育体系是工业化时代产生的可以适应工业化时代需要的普遍形式，这种教育形式随着工业化时代的消逝而逐渐淘汰，这是信息化时代发展的需要。根据心理学家研究，进行胎教，对人的发展更为有利，所以教育不是从婴儿开始，而是在来到这个世界之前就开始进行，而胎教在当前还未引起人们足够的重视。所谓学习化社会就是每个人从。岁到终止生命以前要继续不断地根据自己的需要可以方便地得到学习的机会，这就是学习化社会教育的一个特征。
　　(二)终止学制的限制，建立起可方便学习者停学或入学的新的学习环境
　　教育要实现民主化，在死板规定的学制条件下是行不通的，目前在一些高校实行的较为灵活的学分制，就不受学制的约束，只要修满了学分就可获得文凭或者学位，如果没有修满学分也可以中途辍学，在你需要和可能时再读书学习修满学分而取得一定的资格。这正是一种向终生学习的学习化社会过渡的好形式。当代发展起来的远程教育就应当实现新的机制，远程开放教育的体制正是适应学习化社会需要的全新学习环境。
　　(三)教育的目的由就业转变为使人成为他自已
　　未来的教育应当是学校为儿童，为所有学习者而开设的，在这样的学校里与传统的观念相反，应该是学校适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。也就是说教育的目的“在于使人成为他自己”。从就业与经济发展的关系上来说，教育的目的不应培养学习者只从事一种特定的终生的职业，而应培养适应知识社会需要的、有能力在多种专业中流动的人，并培育他们自我学习和不断培训自己的欲望，为完善自己而不断地学习。
　　(四)教育个别化，学校又回到家中
　　在农业社会教育以家庭为中心，私塾学校都是在具有一定文化知识的知识分子家庭中开办的，教学是个别进行的。信息化时代的教育对工业时代的规模化的集体教学是一种否定，重新回到以家庭为中心的个别教育，但这不是农业时代家庭为中心的教育的再现、重复，而是一种否定之否定，是一种进步。远程开放教育为学习者提供了可方便学习的良好环境，这样的学习环境可满足各种学习者的需要。
　　(五)学习化社会需要学校教育，但更需要发展社会教育
　　在信息化社会里，面对滚滚而来的信息洪流。如果没有较为完整的知识与技能，要正确地选择、处理、运用信息是不可能的。所以，对传统的学校，必须根据学习化社会的需要，以终生教育思想为指导去彻底改造。同时我们也应当认识到，要实现终生教育，仅仅依靠普通学校教育是难以实现的，必须大力发展社会教育，特别是运用现代科技成果和通讯技术发展远程开放教育。这是终生学习的需要，也是未来学习化社会对远程教育发展的呼唤。
　　(六)师生关系发生了彻底变化
　　传统教育是一种驯化教育，在这种体制下，虽然提倡教学相长，但实际上在人们的心目中只是一句口号，而在学习化社会这句话应当变为现实。因为在学习化社会的学校里，教学内容必须适应个人的需要，从小学生到大学生由知识的容器变为积极的知识的构建者。学习者充分意识到自己的地位、权利、义务和愿望，向不断完善自己的方向去努力。在那里权威式的师导尊业必然由以独立性、相互负责和平等更换意见的标志的师生关系所取代。教师对教育少年必定担负着培育和训练任务，但决不是单纯的灌输知识，而是在尊重学习者个性和人格的同时，根据不同对象进行训练，指导，更多的是教会学习者学会学习。
　　
　　二、学习化社会呼唤远程开放教育
　　
　　如何以科学的理论为指导来取得科学的方法构建符合中国社会实际的远程开放教育，对远程教育的理论工作者和实践者来说，是当务之急。怎样构建学习化社会的远程开放教育体系，笔者认为，应从以下几个方面人手。
　　(一)确定目标，选准途径
　　发展远程教育与其它任何事业一样，首先要确定以创建学习化社会远程开放教育体系为目的的不同阶段的目标，并选择实现这一目的的各阶段的必要途径，进行认真规划。作为发展远程开放教育本身应该根据本国的情况，确定阶段性目标，并服从于国家教育的总目标。发展远程开放教育的途径问题不仅是从局部出发考虑信息传播的途径问题，更应重视全面发展的途径问题，如远程开放教育途径是通过中央集中统一，还是地方负责；是专门机构实施，还是由传统学校联合实施等等。
　　(二)统筹规划，分别实施
　　我国作为发展中的一个大国，面临着教育资源供求矛盾加大，且分布不均衡的状态，必须统筹规划，保证有限的教育资源得到充分的利用。由于教育本身的特性和我国环境的复杂性，在我国采取统一集中的远程开放教育模式是不可取的。为构建适合我国复杂的地区差别的多元化远程开放教育，应作全面深入的调查，进行科学的可行性论证，不应当盲目作出决定。在我国，城市和乡村，内地和沿海城市，山村海岛和交通发达地区等人群的文化背景、价值观取向，对终生学习的迫切性等等都有极大差异，地域经济悬殊也大，如果不根据实际情况，在统筹规划的前提下分别对待，就会造成极大损失，这种损失不仅是经济上的、教育资源上的浪费，更会直接影响到远程教育发展的信心问题。
　　(三)囚地制宜，寻求发展
　　发展远程开放教育，要在全国统筹规划基本要求的指导下，用寻求发展的眼光去办这项事业，要远眺未来，要有广阔的见地，从长远出发，积极创造条件。这坚的条件不仅指设备设施，还包括办学的各个方面。比如，我国山区或其它贫困地区，不仅文盲充斥，而且教育资源十分匮乏。对这样的地区就要统筹规划，一方面对该地区普及基础教育，扫除文盲作出严格规定；另一方面国家要支持创造条件。特别是要根据不同地区的情况发展远程开放教育，充分利用我国发达地区丰富的基础教育资源，提高基础教育质量，扩大受教育面。同时，根据本地区情况，安排适当的内容积极开展远程扫盲教学。所以，对于国家来说，发展远程开放教育必须全方位统筹规划，但在具体实施中应在因地制宜的思想指导下，发展多元化的教育教学设施、允许多元化的教学目标发展，允许各地根据实际安排教学内容，在全国形成多元化发展的氛围。
　　(四)自主学习，动态评价
　　在远程开放教育体系的构建与发展中，应改变观念，以终生教育的原则为指导，构建以适应学习化社会需要为目的的教育体系。要做到这一点应把教育的重心放到学习者自主学习上，打破僵化统一的标准化考试，实行动态的多元化的评价是不可缺少的。这是因为远程开放教育的学习者的需要取向是多元化的。开放教育首先应适应于学习者，使不同学习者从开放教育的学习环境中不断完善自己；同时，也不排斥远程开放教育要发展学历、学位教育，并且应能与普通全日制学校相媲美，故不能降低标准，但应采取改革措施。如：开放入学，学校进行自学支持服务；定出学分标准点及总学分的学位标的，采用灵活的可适应学习者需要的学分制等。所以，远程开放教育也不排斥标准化考试，但它是灵活安排的，并非在统一时间内一次性完成的，体现了对传统的标准化考试的改革。也就是说远程开放教育应实行动态的多元化的学习评价标准和方法。