高考作文命题视野中的中学文学教育命运 高考作文素材

　　随着新的课程标准和教材的使用，文学教育在中学的彻底“复苏”，已成了不争的事实。在这种背景下，探讨高考作文命题视野中的中学文学教育命运是十分有意义的，因为在目前的中学教育体制下，不管你承认与否，中学文学教育的命运很大程度上是掌握于高考的那一纸试：卷中的。
　　
　　一、文学曾经受到百般冷落
　　
　　文学是语言的艺术，是对现实生活的反映。既然是艺术，那么它的一个基本特征便是想象和虚构。文学的基本体裁主要有小说、诗歌、散文和戏剧四类。我们从高考作文标题和要求中，可以看出学生在写作过程中，可以拥有的文学自由度。然而，在相当多的年份的高考中，文学是被拒之门外的。我们来看一下“**”前全国高考作文题。1951年：“一年来我在课外最努力地工作”；1958年：“当社会主义建设总路线公布的时候”；1961年：“我学了毛主席著作以后”“一位革命前辈的事迹鼓舞着我”；1963年：“五一”国际劳动节记事”；1965年：“论革命与学习”“给越南人民的一封信”等。在写作这些充满浓厚政治色彩的命题作文时，考生是很难也不敢展开想象的翅膀的，更不用说“神化般”的虚构。作为全国高考作文题，讲究“政治性”，讲究“主旋律”，并没有错，只是太“过”了。
　　“**”之后，有相当一段时间，高考作文与文学的距离也是比较远的。1977年，全国高考恢复，由于各方面的原因，那年的高考是在比较“乱”的情况下进行的，作文题五花八门，但是，讲究“政治性”的总体倾向并没有多大改变，如北京市：“我在这战斗的一年里”；湖南省：“心中有话向党说”；安徽省：“紧跟xxx永唱《东方红》”；江苏省：“记一个苦战攻关的人”等。这些作文题与当时社会背景是一致的，它们与“**”前的高考作文题并没有多大不一样。
　　往后的一些年份，高考作文中，“虚构”与“想象”也一直是一个“禁区”。有的年份，在其作文要求中对不能写成“文学作品”更是作出明确规定。1982年全国作文题“有一分光，发一分热”，要求必须写成议论文，不要写成诗歌或其他文体。1983年高考作文，根据“这下面没有水，再换一个地方”的漫画写一篇说明文和议论文，要求不要写成诗歌或抒情散文。1990年以前的全国高考作文，就文体而言，是议论文一统天下。在这样一种形式下，文学在高考中的命运就可想而知了。
　　俄国文艺理论家别林斯基说：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是想象。”诗人艾青说：“没有想象就没有诗。”可以这么讲，考生在建国后的前40年的高考作文中，是不允许也是极难发挥文学想象力的。在这样的作文命题背景下，文学的遭遇是尴尬的，甚至有点“惨”。
　　
　　二、高考大门缓慢地向文学开启
　　
　　上世纪90年代后，“解放思想、实事求是”的思潮日益深入人心，改革和开放在各行各业都得到了贯彻执行，人文精神大讨论，创新教育大力提倡，这也势必影响到教育，影响到高考。这样一种思想在高考作文中最直接的体现就是文体的放开。“1997年以前对文体要求较严，1998年则‘文体不限’，只要不是诗歌、戏剧、小说即可，1999年更进一步，只要不是诗歌即可。到了2001年，连不写诗歌的限制也取消了。文体限制的减少，有利于考生发挥自己的优势。”①随着文体的放开，学生发挥的自由度增加，文学作品在学生的高考作文中便应运而生。而且，好的文学作品还很容易获得高分。
　　在上海的高考作文中，对“文学”的“解冻”要早一些，步子也大一些。上海自1985年起实行高考单独命题。在1986年时，便出现了一道文学味很浓的作文题：评论歌曲《十五的月亮》歌词的艺术特点。1990年的大作文“时间啊，时间”，要学生运用抒情想象，把自己对时间的珍惜、对青春的酷爱等感情写出来，写作空间非常大。1998年，要求改写冰心的小诗《春水》。这些大胆的尝试，为全国高考作文的改革作了充分的准备。
　　
　　三、未来：充满希望
　　
　　从以上高考作文与文学关系发展的脉络来看，文学在高考作文中的前景是让人乐观的。事实上，我们从高中语文教学大纲，以及依此大纲编写的教材中，也能看得到文学在高考中的前景，因为，教学大纲毕竟是高考命题的重要依据。新版“大纲”和“教材”对文学教育有着前所未有的重视和具体的规定。
　　2002年高中语文教学大纲，对文学教育相关的描述有：
　　
　　具有初步的文学鉴赏能力。
　　培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。
　　初步鉴赏文学作品，感受文学形象，品味文学语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
　　诵读古典诗词和浅显文言文．背诵一定数量的名篇。
　　了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。
　　课外自读文学名著(10部以上)。
　　根据表达需要，展开丰富的联想和想象。
　　在全部课文中，文学作品可占60％。
　　学校要配备充足的“古今中外文学名著”。
　　
　　在根据2000年版语文大纲编写的人教版高中语文教材的“说明”中，与“文学教育”有关的内容是这样描述的：
　　重视培养初步鉴赏文学作品的能力。全套书编排的文学作品，约占课文总数的60％。高二全部是文学作品。我国现当代文学和外国文学作品按文体编排，我国古代文学作品按文体兼顾历史的发展顺序编排，着重培养鉴赏文学作品的能力。高三2/3是文学作品，按作家编排，在高二的基础上着重培养研讨、评价文学作品的能力。
　　在2003年人教版高中语文教材的“说明”中，对“教材结构”作了如下描述：
　　阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段(第一、二册)，在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅显文言文的能力。第二阶段(第三、四册)，学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅显文言文的能力。第三个阶段(第五、六册)，学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。
　　从这段描述中，我们可以看出“文学教育”的重要地位，其目标是通过三个阶段的文学教育，形成从“欣赏”到“评价”这样一个由易到难、由浅入深的内容序列。
　　上述新版大纲和教材中有关文学教育的规定或描述，足以说明文学教育在当今高中语文教学中的地位，可谓得到了广泛的重视。我们认为，此种情况的出现绝非偶然，它是广大语文教育工作者历经多年的积极探索而达成的共识。这样的“大纲”和“教材”势必影响到高考命题，更会直接影响到高考中的“重头戏”――作文。我们完全可以从中找到文学在高考中充满希望的理由。
　　
　　四、结语
　　
　　文学与人是相伴相生的，具有神圣的意义。教育是发展人的事业，其目的是让人生活得更幸福，让世界变得更美好。作为语文教育的重要组成部分的文学教育，担负着培育人文精神的重任。文学教育在高中得到重视，文学在高考作文中日益展现出其“锋芒”，这对语文教育工作者来说是一件很有意义的事，当然，也是一种严峻的挑战。高考直接影响中学文学教育的发展，从目前来看，在其作文题中，文学的因素还是不多的，如何在作文命题中，体现新课程标准和教材的精神，仍有一段极长的路要走，有很多问题需要探讨。
　　
　　参考文献：
　　①舒晋瑜《高考作文25年与时代脉搏一起跳动》，《中华读书报》2001.7.25。
　　
　　(作者单位：郴州市一中)