小学语文课堂教学管理反思 [对几种课堂教学管理措施的反思]

　　全面推广某种课堂教学模式 　　在学校的课堂教学管理中,常会出现这样的现象:在学习了某榜样学校的课堂教学模式后,学校管理者就要求全校教师都学习运用这个学校的课堂教学模式。
　　课堂教学是学校教育教学的核心,推广某种课堂教学模式,对促进学校全面的教育教学发展具有很重要的意义。但学校全面推广某种课堂教学模式,要求全校教师都运用某种课堂教学模式进行教学,在很大程度上是不符合课堂教学规律的。
　　1.学校的课堂教学是由各种学科的课堂教学组成的,不同的学科有不同的特征,不同的学科也就对应着不同的教学方法。
　　2.一个学校的教师是形形色色的,他们的性格不同、教学水平也不同。对于一个教师来说,有最适合他的教学模式,但别人认为最好的教学模式,他用起来了,并不一定会产生好的教学效果。例如:一个课堂教学组织能力较差的教师就不适合于采用小组讨论的教学模式,一个人格魅力、教学能力都强的教师就可以采用自学辅导法教学。
　　3.学生的学习实际往往也是不同的,即使是同一个教师所教,不同的班级也会有不同的学习实际。学生不同的学习实际应该对应着教师不同的教学模式。例如对于基础较好的班级,自学辅导法就是一种不错的课堂教学模式,但对于学习基础较差的班级,运用讲述法,也许更能够帮助学生掌握学习的内容,树立学习的信心,提高学习的兴趣。
　　课堂教学是一项复杂的工程,教师教学并不像流水线上的工人做工,流水线上的工人只要学会了更好的科学技术,他们可以把这种技术直接运用到工作上,就肯定会取得好成绩。课堂教学却不一样,不管是怎样先进的教学经验,如果不符合教师自己的教学实际,教师运用它是不可能取得好成绩的。显然,在一个学校中,全面推广某种教学模式,要求每个教师都运用某种教学模式,是不恰当的。
　　另外,学校不管花多大力气来推广某种课堂课堂模式,这样的课堂教学改革,始终只能是“临摹”,并非创新,教师所付出的努力难以取得新成果,学校的教育教学工作也难以形成特色、取得突破。
　　所以,学习他人的课堂教学模式或者教学经验,关键在于通过学习引起思索,在思索的基础上探索符合自己教学实际的方法,并非学习后,就生搬硬套运用他人的教学模式与经验。
　　集体备课
　　集体备课并不是个新词,但由于目前一些榜样学校常把它作为课堂教学管理的先进经验推广,学校要求教师集体备课,也就显得很时尚、很有新意了。
　　但不管是怎样一种时尚、怎样一种新意,作为教师的我们,都不要轻易就采取拿来主义,教师面对的是孩子,教师的实践不得有半点闪失,教师什么都可以缺,但不能缺了爱与思索,特别作为管理者,我们不能不假思索地推广一种管理方法。推广集体备课也一样。
　　集体备课一般就是指同一学科、同一年级的教师共同设计课堂教学,形成共同教案的一个过程。学校要求教师集体备课,具体的要求就是要求教师每次课的教案都应是集体备课的结果,也就是说集体备课应成为教师的一项常态工作。我认为这样要求教师,在很多方面是不切实际的。
　　1.集体备课的场所不足。备课是教师每天都要做的事,集体备课的教师就必须拥有一间独立的、固定的办公室。但这个要求对于一般的学校来说,例如,小城市的学校或农村学校,就很难实现。有些学校根本就没有集体办公室,有些学校实行集体办公,也往往是全校同一科目(或同一年级)的教师挤在一起办公。在我所工作的这个城市里,能保证同一年级、同一学科的教师有办公室的学校,太少。如果教师连集中备课的场所都没有,推广集体备课这种备课的管理模式就失去了最起码的基础,集体备课就会沦为一句喊给别人听的口号,或者是一种虚假的形式。
　　2.难找到集体备课的时间。集体备课的又一必要条件是参与集体备课的教师每天都要有共同的备课时间。这个条件,学校很难保证。一般地,即使是同一年级、同一科目的教师,他们上课的时间往往也是不同的,有些上午有课,有些下午有课,有些当班主任,有些还担任着学校的其他管理工作,也就是说在某个时段里,甲教师有时间,乙教师却没有,乙教师有时间,甲教师又必须要处理一些事务。如果不是学校特意安排(学校的业务学习时间就是学校特意安排的),教师是很难每天都找到统一时间来集体备课的,学校如果不能为教师保证集体备课的时间,教师的集体备课就不能实现。
　　3.要实现集体备课,集体备课组至少要有一人有能力担当起组织教师研究探讨教学方案的作用,或者说有能力担当起主备课的作用。这就要求学校要有一批教学与教研素养都比较高的教师,而在一个普通的学校,这样的教师是不多的。
　　缺了这个条件,集体备课就会变为某个教师备课,备课组的其他教师都拿着这个教师备好的教案上课的形式。不懂内幕的,看到教师都拿着同样的教案上课,就认为学校真正实现了集体备课。其实,这个时候的集体备课,真正等同于的是许多教师不备课。难怪,深入到教师中,可见有些教师说起集体备课,就喜逐颜开,说集体备课终于把教师从过去繁重的备课中解脱出来了。
　　学校缺少有能力担当起组织教师研究探讨教学方案的教师,实行集体备课这种备课模式,很有可能破坏学校正常的课堂教学秩序,很有可能滋长教师的一些不良的工作作风。
　　4.集体备课最终形成的是一个统一的教学方案,它很难切中每个教师的教学实际。集体备课的重要特征就是多位教师共同研讨,形成一个共同的教学方案(教案)。但是,不同的教师,有不同的个性和教学习惯,也有不同学情的学生,集体备课怎么能够把这么多的不同揉合在一起呢?如果一个教案不能够体现教师的教学实际,它又怎么能用来指导教师的教学?也许有人说,课堂教学时,教师应根据自己的教学实际对集体备课所形成的教案进行修改运用,如果这么说的话,课堂教学时,教师反正还得重设课堂教学的思路与过程,那又有何必通过集体备课来形成一个统一的教案呢?集体备课不是多此一举吗?
　　所以,我认为,把集体备课作为教师的常态工作,是不妥的,把集体备课作为教师一项常规的教学研究活动却是很有意义的。例如,利用业务学习时间,同一学科、同一年级的教师探索探索某一堂课的教学设计方案。通过这样的活动,教师可以更深刻地理解教材,可以更快地提高教学设计与教学研究能力。
　　备“教学案”
　　“教学案”,就是教师上课的教案,但与平常所说的教案又有所区别。“教学案”更突出学生的课堂学习过程,也突显学生的课堂学习内容,它包括学生的预习内容、课堂练习内容以及课堂效果的检测内容,“教学案”与平常所说的教案最大的区别是,平常所说的教案只有教师拥有,而“教学案”是每个学生都要拥有的,并且有些教师还把“教学案”提前一天发给学生,以便学生在家里完成预习任务。
　　不管是“教学案”,还是平常所说的教案,它们都应是教师教学思想的体现,都是课堂教学过程的一种预设。“教学案”的提法与实践,只是想突出教师要着重培养学生主动学习能力的思想,突出学生自主学习的过程。
　　革新平常的教案,要求教师备课写作“教学案”,目的与理想确实很美好,但任何美好的教学思想与方法都必须经得起教学实践的检验。
　　根据设置“教学案”的理想,使用“教学案”时,教师必须把“教学案”发给每一个学生,而这种做法就会带来一些问题。
　　1.由于每个学生都有“教学案”,课堂教学过程中,学生注意力被“教学案”上的内容牵引。教师要求预习教材,学生却总在做或者总想着做“教学案”上的预习题;教师想引导他们更进一步地理解所学的知识,他们也在看“教学案”上的其它内容。上课时,学生注意力不集中,是课堂学习的一大忌讳。
　　2.由于每个学生都有“教学案”,而“教学案”既包含了教师的教,又包含了学生的学,所以,在整个教学过程中,甚至在还没有开始教学时,学生对于教师设计的教学过程早已一览无余,整个课堂教学真正成为了教师对本宣科的过程。教师无法做到让课堂教学有悬念、有新意、有起伏。如果课堂教学失去了悬念、新意与起伏,学生就会失去学习的兴趣,学生没有了学习的兴趣,就无须再谈好的学习效果了。
　　3.由于每位学生都得拥有每堂课的“教学案”,学校必须要购置许多台印刷机器、许多纸张,这样一来,改革的成本就很高。一般的学校是承担不起的。当然,有些学校也有可能想办法不承担改革的成本,还把改革的成本转嫁给家长(要求家长交点“教学案”费)但这样的做法,从政策的层面上说,显然是违规的,这样的改革也很难取得成果,更没有推广的价值。
　　
　　(作者单位:湖南冷水江市教育局普教股)