小学数学教学应注重三个转变:三个转变是什么

　　《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活实践经验中学习和理解数学。日常生活中处处有数学。这些常用的知识在学生那儿却是另一番情形，学生会解各种复杂的应用题，却不会解决生活中的数学问题；会进行复杂的计量单位换算，却不知道1千克鸡蛋大概有多少个；会进行面积和周长计算，却不会估计自己的卧室有多大……数学的生活意义被忽视，数学成了和生活脱节的知识。为了消解这一现象，小学数学教学应从学生熟悉的生活情境出发，从儿童生活的角度出发设计数学问题，让数学真正走进学生的生活，让数学教学散发出浓浓的儿童生活味，使学生真正体验数学与生活的联系。
　　
　　一、变成人认知为学生生活经验
　　
　　小学数学教学要有基础作为支撑，这个基础就是学生已有的生活知识和经验。脱离了这个基础，教学就会成为空中楼阁，可望而不可即。目前在小学数学教学中，无论是生活情境的创设，还是问题解决的设计，往往都带有浓厚的成人色彩。如教“长方体和正方体”时，教师出示长方体牙膏盒的相关数据，让学生求需要多少纸板。这一问题对某些成人而言，无疑是有用的。对儿童来说，几乎毫无用处。即便有用，烦琐的计算也会很快冲淡学生继续探究的欲望。由此可见，在数学教学中，教者往往摆脱不了以成人自我为中心，而忽视了学习的真正主人――学生。如果教师在处理这一问题时，通过情境的创设，甚至通过数据的调整，使其训练的味儿淡一些，思考的含量再浓一些，或许会更好此如作这样的处理――准备一盒未开封的牙膏，当众拆封后引导学生观察：配这样一支牙膏是否需要这么大的牙膏盒?如果你是牙膏盒的生产厂家，你会给这支牙膏配上长、宽、高各多少厘米的牙膏盒?借助计算器计算各自的表面积，并估一估、算一算，如果一年生产100万个这样的牙膏盒，这一调整会为厂家节约多少纸板?试想，面对这样的问题，学生又怎么会无动于衷?
　　
　　二、变人为虚构为尊重客观事实
　　
　　生活情境是开放的和多元的，正因其开放和多元，与生活紧密相连的数学才会绽放出绚丽的光彩。这就要求教师在生活情境的创设中，要充分尊重客观事实，还生活以本来面目，切勿人为虚构虚假的生活情境，把学生带入一种伪生活化情境之中。如“分数的初步认识”教学，在学生初步认识了1/2后，教师提出：“生活中有没有1/2谁来举例子?”刚开始，学生举的例子比较单一：一个长方形的1/2，一个正方形的1/2，一个三角形的1/2教师似乎觉得这些例子不太生活化，就作引导：“我们身边的物体，有没有1/2?”在教师的引导下，学生纷纷说出了一些例子：把一台电视机平均分成两块，每块是它的1/2；把一支笔平均分成2段，每段是这支笔的1/2；把一只鞋平均分成2份，每份是这只鞋的1/2……教师终于露出了笑容。在这个案例中，教师认为“一个长方形、正方形、三角形的1/2”不太生活化，但“一台电视机的1/2、一支笔的1/2和一只鞋的1/2”就生活化吗?生活中是否存在这样分的必要性?
　　生活是客观存在，是不能随意人为虚构的，数学教学中联系生活，必须建立在客观事实的基础之上。真实的才是有价值的，才是有趣味的，才能吸引学生走进生活学数学，才能从小培养学生实事求是的科学态度。
　　
　　三、变现象列举为数学价值揭示
　　
　　有价值的数学应该是与学生的现实生活和生活经验密切相关，对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。但在目前的数学教学中，教师往往只停留在生活现象的列举上，忽视了数学自身价值的揭示，以致影响了学生对数学本质和价值的认识，减弱了学生自主探究的积极性和主动性。如在“圆的认识”教学中，教师提出：“我们身边哪些物体的形状是圆形?”学生举了很多例子：硬币、车轮……但在接下来的学习中没有再提到这些圆形物体，更没引导学生揭示这些物体的共同数学属性。
　　在案例中，教师是否可以引导学生深入思考：为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形?圆形有什么特别之处?这样能让学生感受数学知识的应用价值，激发学生产生探索圆的冲动。数学与生活是密不可分的，通过生活现象或情境揭示数学的应用价值，可以让学生在数学学习中感受生活的丰富多彩，体验数学学习的魅力。
　　数学教学与生活紧密结合，既是一个过程，又是一种状态。作为过程，它要求我们的教学要从关注知识到关注人；作为状态，它追求的是数学与生活的和谐，是学生生动活泼、个性飞扬的生命成长。教师要深刻理解个中的真谛，精心设计教学，让数学真正走进学生的生活。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文