轻松教作文:轻松写作文

　　作文常令许多学生望而生畏，也是我们语文教师最头疼的。面临作文，学生常常愁眉苦脸，感到没什么好写，即使勉强写出来，题材也很老套，内容贫乏，看不出儿童的生活气息。教师面对着一大堆不象文章的文章改得焦头烂额，也不见得有什么大的效果。在几年的作文教学中，我尝试过好多方法，觉得下面几种方法老师教得轻松，学生写得也轻松，在不知不觉中激发了孩子的写作兴趣，提高了写作能力。
　　
　　一、每周评“小作家”
　　
　　每周星期五的作文课是学生最期待的，教师也只要空着手进教室。这堂课让学生读自己写的文章，读完后，自己点评，再由其余同学点评，最后由教师点评。最好的将获得“小作家”的称号。学生点评的份量随着年级的升高所占比例逐渐增多，教师刚好相反，低年级教师点评得多一点。教师不必担心没有学生愿意读，无论是高年级或低年级，学生都会争先恐后来读他们的大作，因为学生的好胜心、荣誉心都很强，他们对“小作家”的头衔比我们想象的在乎得多。低年级学生没有象样的文章，但只要经过教师的润色也能成为一篇好文章。这实际上是教师在当堂写下水作文，从学生的角度根据学生的素材写范文。一次，有个二年级学生在迫不及待地叫：“老师，我来读，我来读……”我让他站起来读，他读了“星期天，我和爸爸在喝喜酒”就完了。我问“你在喝谁的喜酒?”“表哥的”，“那你看到了什么?”“有许多人?”“看见新娘新郎没有?”“看到了，新娘很漂亮的”。“能说说她哪里漂亮了?”“头上戴着漂亮的花，身上穿着洁白的婚纱。”“你觉得你表哥高兴吗”?“很高兴的。”“你怎么知道的”?“他脸上笑眯眯的，笑得嘴都合不拢啦……”“把刚才你跟老师说的写下来，你就能成为下一个‘小作家’了……”教师不要打击学生的积极性，他虽然只写了一句，但他自己认为写得挺好的，教师要利用他的这种上进心，教他写作的方法。当然在指导该生的过程中，其余学生也知道了作文应该这么写。
　　
　　二、写校内或班级通讯
　　
　　每个学校的每一个班级后面都有一块黑板，学生每周要出黑板报，让学生一周或隔周写一则学校或班级的通讯在黑板报上登出来不失是个好办法，逐步引导学生做观察生活的有心人。由于种种原因，学生不善于观察生活，不善于从生活中提炼写作的题材，说与写严重脱节，部分学生伶牙俐齿，口若悬河，但写起文章枯燥乏味。这时利用有能力的学生登出的班级或校内通讯为其余学生作典范，告诉学生如何从自己的角度学会从纷繁复杂的事物现象中，选择自己最熟悉的最有意义的人或事来写。刚开始，教师可强制让学生写，教师挑好的素材进行详尽的指导修改，虽然学生的文笔可能很笨拙，但必定有好的素材。虽然教师做了修改，但只要素材取自他们，登出来，他们就很兴奋。由于学生好胜心强，乐于表现，人人都希望登上自己的佳作，所以写作兴趣很浓，也很认真。由于这些事同学们都很熟悉，他们平时也有所感悟，只是不知怎样表达，更不知道这也可以成为报道。渐渐地，他们的思想活跃了，感到身边有这么多东西可写，写作积极性更高了，纷纷跃跃欲试，特别看到平时成绩不如自己的人的文章上了墙，更是焦急，处处留心，时时观察，积极写稿，往往不到期，就能收到许多报道，作为班主任也可通过此途径了解学生的思想动态。有些文章素材很好，能反映学生问题但文笔差些，教师更要个别指导，及时报道。这样既锻炼了学生的写作能力，培养了学生善于观察，善于发现，善于分析问题的能力，解决了没有东西写的问题，而且也提高了明辨是非的能力，可谓一举两得。作品登出来以后，由于素材就取自学生身边，学生对此还会评头论足，哪里写得不真实，哪一句应该怎样写等等，这实际上是全班或全校同学对此文章进行批改与检阅。通过此途径，既锤炼了他们的语言，又提高了明辨是非的能力。
　　
　　三、写轮流日记
　　
　　语文教师，特别是中高段语文教师，为了提高学生的写作水平，往往要求学生写日记或周记，但学生能认认真真坚持写的并不多。教师篇篇批改的话负担也太重，不批改的话，多数学生只是应付一下，寥寥几笔就算写了。针对这一现状，我作了一些尝试。我把学生分成几组，每组五人，每组至少要有一两名文章写得较好的，每人每周轮到一次，但要把本周写得最好的一篇由组内成员推荐给老师批改。一组学生同写在一个本子上，今天轮到你，明天轮到他。这下学生来劲了。由于自己写的周记组内的人都要阅读，自己也读了其他同学的文章，开阔了跟界，唯恐自己写得不好受人嘲笑，所以写得特别认真，希望得到其他同学的认可，并且推荐给老师。这样，同学之间互相阅读，互相修改，起到互补、监督的作用，老师不必篇篇批改，不时会有学生告诉你谁写了错别字是他让其改正的。哪句话写得挺有意思……老师对推荐上来的文章要认真批改，写上亲切的评语，为了能与老师交流，收到老师的评语，学生肯定写得更认真。
　　
　　四、课内片段仿写
　　
　　学生的文章不生动，篇幅短小，流水账式的文章较多。我个人认为主要原因是片段训练较少。字、词、句、段、篇、章是逻辑上升的关系，无句无以构成段，无段无以构成章，没有生动形象的片段就写不成优秀的文章。凡事都由模仿开始，幼儿学习语言需要模仿，行为需要模仿，写文章也需要模仿。选人教材的，都是文质优美的文章，有些片段更是学生模仿的典范。由于教师只要求学生写一段就可以了，负担轻，又有样可仿，相对来说难度较低，学生乐于接受，兴趣较浓，写出来较生动。利用课文，有许多片段可让学生仿写。如《春》。作者写了春天的风，春天的花，春天的孩子等。我们可以让孩子写夏天的雨、太阳、孩子等等。孩子很愿意写。如《我爱绿叶》中的第一自然段的句式整齐，富有音乐美，节奏美，也是学生仿写的典范。“朋友，在大自然中你最喜欢什么?是蓝天上的缕缕白云?是苍翠的座座山峰?是香味四溢的奇花异草?还是碧波荡漾的湖水……”至于我，我却要向绿叶献上一片痴情。让学生仿写，学生比你预料的写得要好。学生除了写景色以外，有些同学甚至写到了朋友。其中，有个学生这样写“你最喜欢谁?是忠厚老实的小明?是乐于助人的小刚?是勤奋好学的冬冬……而我最喜欢默默无闻的青青。”就连一年级的儿歌也可让学生仿写，如第一册教材诗歌《小白兔》抓住了小白兔的特征来写的“小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴短，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。”老师可提醒学生，我们可以写什么动物，它有什么特征，编成儿歌，别看孩子小，你一句我一句，五六分钟就凑成了一首小诗：“小花猫，穿花衣，眼睛亮，耳朵灵，捉老鼠，喵喵叫，太阳底下睡懒觉。”诸如此类，有许多的课文段落可仿写，这种仿写费时不多，只写一段，不增加学生负担，特别对一些中差生写文章更有帮助，循序渐进，不知不觉为篇章练习打下了基础。
　　总之，生活是写作的源泉，学生生活在社会中每天接触许多人，许多事，电视、广播、网络这些现代化通讯为学生提供了许多信息。儿童运用自己特有的视角、思维方式表现他们对生活的感悟。好文章不是老师教出来的，而是孩子自己对生活的感悟。但我们教师要想办法让他们喜欢写，引导他们善于观察，展开联想，善于表达。上述几种方法，简单易行，教师便于操作，避免了孤军奋战，调动了学生资源，对于激发学生写作兴趣效果明显，教师不妨一试，教师教得轻松，学生写得也轻松。当然，作文能力不仅需要课堂上老师的指导，更需要学生广泛阅读，接触生活，开拓视野，善于思考，吸收各方面的知识。
　　
　　(责任编辑　梁　媛)