小学语文二年级上 [小学语文低年级“假设导读”教学初探]
所谓“假设导读”教学,就是教师引导学生通过模拟课文中的情境,模仿课文中的角色,感悟真情,理解真意,展开人与文本亲密对话的过程。小学低年级学生活泼好动,乐于模仿,敢于表达,但是,他们一般不喜欢自读静思的学习方式,让他们模拟情境、模仿角色,在活动中读书,他们就愿意主动参与,积极尝试。《语文课程标准》强调体验学习、对话教学。尝试运用“假设导读”教学既是实践语文新课程的基本理念,又合乎小学低年级学生的性格特点,是值得大力提倡与积极研究的小学语文低年级的教学方法。下面笔者结合《丑小鸭》一课教学实例,表述对“假设导读”教学的基本理解与实践尝试。
师:请大家自由读课文第三自然段,想一想,都有谁欺负丑小鸭?他们是怎么欺负的?用短线划出来。(学生找出句子并回答)
师:(出示丑小鸭哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘的头饰,给学生戴上)如果你们就是他们中的一个,你是怎样欺负丑小鸭呢?
生:(扮演丑小鸭的哥哥,姐姐)丑小鸭,你瞧我们长得多漂亮呀!毛黄黄的,嘴巴红红的,身子圆圆的,可你呢,真丑!毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,难看极了!
生:(扮演公鸡)我可不想和你这么丑的家伙一起做朋友,谁叫我公鸡长得这么美呢!
生:(学着小姑娘叉着腰)你真是一个丑东西!你不要呆在我们家了,走远一点,我讨厌你!
师:大家都欺负丑小鸭,如果你是丑小鸭,你会想些、说些什么呢?
生:哎!大家都嫌我丑,都欺负我,我真可怜啊!
生:哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘都不和我做朋友,我一个朋友也没有。
生:在这个家里我一点温暖都得不到,我该怎么办呢?
师:是啊,丑小鸭得不到关心,得不到温暖,多可怜啊!他又是怎么做的?
生:他感到孤单,就钻出篱笆,离开了家。
师:你在什么时候会感到孤单?
生:当爸爸妈妈上班去了,我一个人在家里,我会感到孤单,
生:当没有小朋友和我一起玩时,我会感到孤单,
师:你孤单的时候,心情怎么样?
生:心里很难过。
生:心情悲伤。
师:你能怀着这种心情读一读第三自然段吗?
师:读得比较好,老师觉得你能读得更好。想一想,你就是丑小鸭,那么孤单,那么可怜,应该怎么读?(稍停,让学生酝酿感情)现在让我们一起来读一读。(学生齐读)
这节教学片段是《丑小鸭》一课的前奏。在教学中,我运用“假设”把学生带到丑小鸭的生活中去,模仿丑小鸭的哥哥,姐姐,公鸡和小姑娘欺负丑小鸭的话语,以及让学生扮演丑小鸭,体验丑小鸭孤单、痛苦、可怜的命运,激发学生对丑小鸭的同情怜悯之情。然后,让学生结合自己的生活感受,谈谈自己孤单时的心情,为进一步指导学生朗读做好了情感铺垫。最后教师因势利导,加强了朗读训练。
基于上述教学片段,我认为学生读书的过程是他们逐渐理解文本的过程。学生对新内容的理解不是无中生有,而是基于原有经验的延伸和体验。因此激活学生的生活经验的延伸和体验,引导他们体验文本角色是促进学生理解课文的有效途径。《语文课程标准》也突出强调让学生在体验中学习,让学生带着真情实感走进文本,体验角色,升华对文本的理解。因此教师应该积极创造条件,循循善诱,连通学生的生活经验与文本内容,促使学生体验生成,深入理解课文内容的真义。
师:有一天,丑小鸭看到了洁白美丽的天鹅,她的心情是怎样的?请大家带着这个问题自由朗读第五自然段,读完后,同桌之间互相交流各自的想法。(学生自由朗读,交流)
生:丑小鸭又惊奇又羡慕。
师:如果你是丑小鸭,你会惊奇什么?又羡慕什么?
生:天鹅多美啊!
师:对,但是老师听不出丑小鸭很惊奇,很羡慕的语气,你能再说说吗?
生:(做出惊奇的表情说)天鹅多美啊!
生:很夸张地张开双手,眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的,说:“啊,我从来没见过这么美丽这么洁白的天鹅啊!”
师:此时它心里会想什么?
生:要是我能像他们一样漂亮,一样美丽,那该多好啊!
生:天鹅有那么多伙伴,而我就自己一个,真可怜。
生:是呀!我要是有他们那样的美丽,人人都会喜欢我,哥哥,姐姐也不会咬我,公鸡也不会啄我,养鸭的小姑娘也会喜欢我的。
师:天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫羡慕。想一想,你们在什么情况下会羡慕别人?
生:我的学习成绩好,同学们就会很羡慕我。
生:我们班的张航同学钢琴弹得非常好,我不会弹,我很羡慕她。
师:请同学们怀着这种心情读一读这一段。
以前教师总是从字典中查出“惊奇”和“羡慕”的意思,径直告诉学生,让他们死记硬背,学生必定生吞活剥,机械理解,并不能准确恰当地理解课文所使用二词的意义。在这个教学片段中,我运用“假设引导”告诉学生如果你是丑小鸭,看到那么美的天鹅,你会惊奇什么,羡慕什么,让学生进入情景,体验丑小鸭那一时刻的激动心情。在情景中自我理解语境,自主建构词义。这样“惊奇”和“羡慕”两词在学生身上获得了生命的意义,而不仅仅是一串语言符号。在学生切身感受到词语蕴含的情感与意义的基础上,我及时加强朗读训练,让学生再次返回情景,此刻学生与文本不再是主体与客体的关系,而是我――你的相遇关系,学生在与文本真诚相遇对话过程中,体验文本的真味,建构我之理解。
学生与文本的对话,是语文教学的中心。正如《语文课程标准》所指出的,语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程,这一过程包括了搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么,理解了什么),也涵盖了学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而不是被动,机械的识字、词、篇章的意思,教学就是要引导学生亲近课文,自读自悟,在与文本平等对话中,获得真情真义。
师:丑小鸭变得那么美,他自己相信吗?请小朋友在书上找出有关的句子读一读。
生:这难道是自己的影子?(孩子读出了疑问的语气)
师:不错,你读出了疑问,谁再读?
生:这难道是自己的影子?(孩子不仅读出了,还读出不相信的语气)
师:我听出了不相信的语气!丑小鸭最后相信了吗?
生:相信。
师:读出有关的句子。
生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
师:你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样?
生:非常高兴。
师:那就用非常高兴的语气来读一读呀!(生有声有色地读了一遍)
读书的境界是要如同身临其境,体验角色,尝试朗读,是引导学生走进课文的有益方法。在教学中,让学生“假如”是课文的人物,并指导他们走进课文,走进主人公丑小鸭的内心,多种形式地体会重点句,让学生反复体会丑小鸭说话的语气与心情。引导学生在品读评读中自悟自得,体会文意,悟出感情。既使学生感受到读书的乐趣,又丰富了学生的情感,使学生不仅获得知识,而且颐养性情。
在上述教学中,“假设导读”法的运用是多方面的,它的功能是全方位的,它体现了《语文课程标准》的新理念,注重语文素养的全面提升。首先“假设导读”法体现读书感悟的理念,把“读”贯穿教学始终,把“晤”作为主要目标让学生进入情景,体验角色,与文本亲密的对话,而不是叩问文本,索要答案,追寻文本中隐藏的所谓的客观,标准的答案,而是让学生带着自己的生活经验,感悟与文本相遇,让意义在我――你之间敞亮。
其次,“假设导读”法体现了人本思想,激活学生身心,确立学生的主体地位,在教者的引导点拨之下,让学生走进教材,充当角色,体验情感,拨动学生的情感之弦,引发学生心灵回响,使学生在丰富多彩的精神活动中得到语言文字的扎实训练和精神世界的不断充实。
(责任编辑:左小文)