突出职业素养的《钳工基础实训》课程建设研究与实践 大学生职业素养2000字

　　摘 要：近年来，高职院校学生职业素养越来越多的受到专家、学者以及企业等用人单位的重视，用人单位对员工职业素养的重视程度有时甚至超过了对专业技能本身的重视，特别是对于刚毕业的学生，企业更为看重这一点。但职业院校在具体实施职业素养培养中却又多少显得有些力不从心，通过对在《钳工基础实训》课程教学中突出职业素养培养的研究与实践，丰富了《钳工基础实训》课程教学的内容与体系，收到了良好课程教学效果。
　　关键词：职业素养 钳工基础实训 课程建设
　　
　　职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。近年来，高职院校学生职业素养培养越来越多的受到专家、学者以及企业等用人单位的重视，特别是对于刚从职业院校毕业的毕业生，企业更为看重这一点，用人单位对员工职业素养的重视程度有时甚至超过了对专业技能本身的重视程度，企业认为一个有着良好职业素养与习惯的学生将是值得培养并且是可以培养好的，而一个有着一定的技术但职业素养或职业道德不好的人是不值得培养或是难以培养的，职业院校如何在课程教学中做到既培养学生的职业素养又传授相应的专业知识与技能，这是一个非常值得研究的课题。
　　
　　一、当前高职院校职业素养培养的现状
　　在当前的职业教育中，特别是在职业教育课程教学改革中，以技能与知识的传授、培养等各方面的改革居多，对如何进行职业素养、职业习惯的培养与养成教育却重视不够，总感觉职业素养是个软指标，不怎么好量化与评价，通常讲到对学生的职业素养培养就是上几堂职业道德与职业素养课，以传统的讲授为主，而这样的教学效果实是很有限。在专业课程教学中又存在以单纯的专业知识传授与技能训练为中心的倾向，对知识、技能的传授与训练比对职业素养的培养更为重视。
　　
　　二、本课程教学的现状分析
　　我院《钳工基础实训》课程开设多年，是一门传统的技能训练课程，在机械类各专业与近机类各专业都开设了相关内容的课程，只是教学的具体内容存在一定的差别。钳工是以手工操作为主的一种加工方法，在现代机械产品加工中传统的钳工加工方法已应用得较少，由此造成学生对课程教学内容不是很感兴趣，再加上教学过程中的训练大部分为手工操作训练，学生会更加感到没有学习的兴趣与动力。为此，结合区域经济产业发展以及学院位于国家级长沙经济技术开发区的区域优势，根据学院机械专业人才培养目标的定位，经过大量的调查研究，结合企业特别是装备制造业大型企业（如三一重工、中联重科、山河智能）对人才的需求，我院机械设计制造及自动化专业确立了以培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，具有机械行业相应岗位必备的理论基础知识和专门知识，具有较强的机械装配维修和一般的机械产品设计、机械零件加工能力，具有良好的职业道德、创业精神和健全的体魄，能从事机械产品装配、检测，设备安装、调式、维护维修及售后服务等工作的高素质技能型专门人才。钳工基础实训即是一门专业技能核心课程，为实现人才培养目标服务。
　　
　　三、突出职业素养的《钳工基础实训》课程目标
　　本课程是一门专业必修课，掌握锯、锉、錾、孔加工等操作方法与技能。课程具有较强的操作性、实践性和技能性，在学习情境和项目教学实践中，根据典型工作任务设置教学项目，根据教学项目设置相应的教学场地、设施设备和工具等软硬件教育资源，以学生为主体进行实际操作，通过实物体现知识点，通过实际操作训练技能，通过完成项目理解工作过程，通过过程检查和项目结果评比进行教学效果评估。培养学生的职业素质，良好的工作作风，有较强的吃苦精神，学习常用量具、工具的使用与人保养，课程对实现专业人才培养目标具有承上启下的作用，通过课程训练进一步巩固机械制图、机制制造技术的相应基础知识，为机械装配与维修技术课程的学习与实训打下良好的基础。
　　（一）课程专业能力
　　1、掌握钳工常用工具、量具的使用方法；
　　2、能读懂和绘制钳工常见的零件图、能读懂一般部件的装配图和简单机械的装配图；
　　3、能读懂简单零件的加工工艺；
　　4、能进行一般零件的平面划线和简单的立体划线；
　　5、能合理使用工具，并做好保养工作、能够正确使用和保养常用设备和钳工专用设备；
　　6、能够合理选择、正确使用千分尺、游标卡尺、百分表等常用量具检验工件加工质量；
　　7、能在同一平面上铰2-3个孔，并达到以下要求：公差等级IT8，位置度公差φ0.2mm表面粗糙度Ra1.6 ，能攻M20以下的螺纹，没有明显的倾斜，能够刃磨标准麻花钻；
　　8、锯削φ40mm圆钢，达尺寸公差0.8mm的要求；
　　9、在100mm×30mm范围内锉削平面、曲面，尺寸公差0.04mm，表面粗糙度Ra3.2 。
　　（二）课程社会能力
　　1、培养学生的沟通能力和团队协作能力；
　　2、培养学生分析问题、解决问题的能力；
　　3、培养学生的社会适应能力和应变能力；
　　4、培养学生的质量、成本、安全意识；
　　5、培养学生提高可信度的能力；
　　6、培养学生接受新事物的能力。
　　（三）课程方法能力
　　1、培养学生自学的能力；
　　2、培养学生勤于思考、认真做事的良好习惯；
　　3、培养学生良好的职业道德和勇于创新、爱岗敬业、精益求精的工作作风；
　　4、培养学生收集信息、正确评价信息的能力；
　　5、培养学生展示自己的技能目标的能力。
　　在工学结合职业教育课程教学改革思想的指导下，结合职业素养的培养，本课程在教学过程中始终坚持将专业技能培养与职业素养的培养有机的结合起来。在实训场地与教学环境建设中努力建设具有深厚职业氛围的实训基地，现场管理中引入企业的6S管理，制定了《钳工基础实训》课程教学6S管理规范，从教学准备、教学组织与安全地教育、课堂讲解、实训过程管理（包括学生出勤、遵守劳动纪律、工具、量具、设备、安全等）以及卫生打扫与设备保养等方面都做出了严格的要求，使课程教学有了标准与依据，对学生的要求也有了明确的规定。通过在教学中的训练与练习，有效训练与培养了学生相关的职业素养，将看似比较抽象的职业素养具体化、形象化与明确化，从而有效的将专业技能与职业素养的培养有机的统一起来，取得良好的教学效果。
　　
　　基金项目：本文系“湖南机电职业技术学院2011年度资助课题《突出职业素养的钳工基础实训课程建设研究（KY11B30）》”研究成果之一。
　　
　　参考文献：
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　　[3]严中华．职业教育课程开发与实施―基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M]．北京：清华大学出版社，2009．
　　[4]温德诚．精细化管理实践手册[M]．北京：新华出版社，2009．
　　[5]赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2009．□