[校长应着力探寻撬动学校发展的支点] 给我一个支点我能撬动整个地球

　　摘要：学校教学质量的全面提升是撬动学校发展的支点。为促使学校走上可持续发展轨道，校长应加强教学改革的领导力与创新力，立足于高效课堂的建构，着力提升教学质量。为此，要统一认识，明确高效课堂基本特征，把握课堂教学改革的方向；要深化课堂教学改革，着力高效课堂教学，立足自主学习能力培养；要遵循课堂教学规律并按规律办事，搞好课堂教学改革；要找准载体，规范流程，以实现高效课堂教学模式的最优化；要通过行政推动，推进课堂教学改革向纵深发展。
　　关键词：学校发展；高效课堂；教学质量
　　
　　中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00４７-0４
　　
　　学校如何才能健康、快速、可持续发展？作为校长常常苦苦思索，反复探寻以求其解，这个题目到底是无解，还是难解，我想答案显而易见，不仅有解，而且还是一题多解。生源质量的提高、教师队伍的建设、管理团队的领导力提升等都可能是答案，但我以为在当前规范办学行为的要求下，深化课堂教学改革，探索适合校情的高效课堂教学模式才是最佳答案。古希腊著名学者阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”因此撬动学校发展的支点就是深化课堂教学改革，构建有效进而高效课堂，并走出一条创新发展的特色道路。
　　溯源近十多年的课改，不难发现，江苏省泰兴的洋思初中、溧水的东庐初中、山东省茌平县杜郎口中学等学校，早期均质量薄弱、甚至濒临撤并。然而，通过校长力排众议，创新课堂教学改革，它们均形成了具有自己独特内涵的课堂教学模式，不仅提高了质量，走出了困境，而且将学校打造为全省、全国的知名学校。更有山东省昌乐二中、河北省衡水中学、南京郑和外国语学校等一些原来基础就不错的学校，依托高效课堂的教学改革，锦上添花，实现跨越式发展。这些成功的案例向我们昭示：教学改革才是推进学校质量创新发展的唯一通路。因此，作为校长应加强教学改革的领导力与创新力，立足于高效课堂的建构；通过深化课堂教学改革，优化教与学的方式，切实提高教学效益，推动学校教学质量的大面积提高，从而及早使学校走上可持续发展轨道。
　　
　　一、统一认识，明确高效课堂基本特征，把握课堂教学改革的方向
　　
　　理论是实践的向导，实践中的盲目往往源自认识上的模糊。何为高效课堂，其基本内涵是什么？一线的教师和课改专家见仁见智，都有自己的看法。有专家认为高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂；是充满着“爱”，洋溢着“情”，体验着“乐”的课堂；是今天离开了，明天还想来，终身而难忘的课堂［１］。也有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，并进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等２２条特征［２］。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授则认为，从专业角度看，高效课堂其实属于有效课堂的范畴，它是指通过课堂教学使学生获得最大限度的发展。这种发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；其特征或表现可以有许多，但最核心的一点就是看学生是否愿意学以及怎样学，会不会学。学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。当然学生的进步不仅限于知识的掌握，还应包括个性化思维的形成及其能力的提高。
　　据此，我们可以认为，高效课堂就是在课堂教学中以较少的投入，让学生获得最大限度的发展；教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。
　　
　　二、深化课堂教学改革，着力高效课堂教学，立足自主学习能力培养
　　
　　创新是一个国家或民族进步发展的不竭动力。新课程改革的核心任务之一就是要着力培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学改革是推进教育创新的重要途径，事实上，培养学生自主学习的能力是高效课堂教学改革的核心任务，也是实现学生创新精神和实践能力培养的基本手段。
　　早在上世纪七十年代，联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天与明天》中就明确提出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”；“学习过程现在正趋于代替教学过程”；“应该使学习者成为教育活动的中心”。这些论述不仅准确地预见了世界教育改革发展的趋势，也科学地揭示了教学改革的核心问题及其走向。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生明确指出，学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。所以真正的有效教学或高效教学应当是让学生学会学习的教学，真正的效果和效益是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力［３］。只有直抵教学的本质与核心，并紧紧围绕核心而开展的教学改革，才会促进教学发生根本性变革，也才是符合教育本质和规律，并取得成功的改革。
　　纵观我国课堂教学改革成功的案例，它们都致力于学生自主学习能力的培养。无论是洋思初中的“先学后教，当堂训练”，还是溧水东庐初中的“讲学稿”，都十分强调“学”，强调把“教的课堂”转为“学的课堂”。因此坚持以学生自主学习能力的培养为核心，把教学的目标由过去的“学会”转变成“会学”，这才是教学改革的最高境界。
　　从课堂改革的现实生态看，很多学校一改原来的“满堂灌”甚至“满天灌”的现象，一度曾经限制老师的课堂讲授时间为不超过１０分钟。于是有的地方提出“３０＋１５”或“３５＋１０”等课堂教与学的时间分割模式，更有山东省的杜郎口初中在学习洋思经验的基础上，实行了更为彻底的改革，把老师课堂上传统用于教授的讲台撤掉，让学生走上黑板当起了小先生，成为继洋思初中之后又一个教改典型。从本质上说，学生自主创新能力培养的基础和前提正是学生自主学习能力的提高。如果学生连自主学习能力都不具备，自主创新的能力又从何谈起？那只能是无源之水，无本之木。
　　
　　三、遵循课堂教学规律并按规律办事，是搞好课堂教学改革的关键
　　
　　１．准确把握教学的基本规律
　　规律是物质运动过程中内在的、本质的必然联系。教育规律具有客观性、必然性和普遍性。著名教育专家潘懋元先生曾说，在诸多教育规律中，有两条规律是最基本的：一条是关于教育与社会发展关系的规律，简称教育外部基本规律；一条是教育和人的发展关系的规律，简称教育内部基本规律。正确认识教学规律，遵循教学规律推进课堂教学改革是搞好课堂教学改革的关键。因此，在深化课堂教学改革中，必须准确把握教与学的基本规律，准确运用，才能起到事半功倍的作用。从自主学习的独立性角度看，有两条规律比较常见：
　　规律之一：先学后教，以学定教。现行教材的内容相对于学生已有的认知水平或基础比较容易，而中学生处于相对独立的学习阶段，并具有一定的独立学习能力，所以要落实先学后教，必须按照学生现有的水平来确定教的起点。只有建立在学生预习基础上的课堂教学，才能有效地解决学生薄弱环节，才能不断地创造最近发展区，并把原先的最近发展区转化为新的现有发展区，不断转化，实现其不断发展。这一规律适用于知识容量少，难度小的课程或课题，对思维的能力要求相对不高，能较好地突出学生的主体性。
　　规律之二：边教边学，以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生处于依靠教师的学习阶段，教师应实施边教边学，以教导学。教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和思考方面，把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导学生对学习方法的关心。其实，在新知识比较难，对思维能力要求比较高时，可以采取边教边学或先教后学，但教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，教师要有目的、有计划地通过学习方法的示范，指导学生阅读、思考，并培养其能力。从教与学的先后关系上看，教学方法的选择，应根据学生的现有水平和教材本身内容的难度，灵活运用，从而找到最适合的方法，而不是机械地照搬。换句话说，不存在最好的教法，只有最适合的教法。
　　２．科学运用教学的基本规律
　　从课改成功的案例看，初中居多，也最为典型。不少学校特别是高中学校，回校以后机械效仿，常常难以奏效，其原因主要是，高中的教学内容特别是数学、物理、化学等学科的思维要求较高，与初中的差异较大，所以不能机械模仿，全部要求学生由自己独立学习。因为对于大量的自然科学的公式、定理的推导，学生受限于自己的认知水平和学习能力，需要教师提供必要的学习指导和支持。很多思维难度较高的学习任务全部由学生自己来独立完成，可能会超越学生现有的认知水平，因此高中课堂教学改革必须遵循规律，按规律办事。否则可能会产生“邯郸学步”的后果。
　　
　　四、找准载体，规范流程，以实现高效课堂教学模式的最优化
　　
　　１．科学把握自主学习的有效载体
　　前苏联教育理论专家巴班斯基提出了“教学最优化理论”。要实现教学效果的最大化，必须实现教学过程的最优化。而教学过程如何最优化，必须找准载体，并明确操作的流程。纵观课堂教学改革成功的案例，不难发现，他们都有一个共同的学习载体或学习支架。从课改典型学校的比较研究看出，一般的学习载体或支架就是所谓的“导学案”、“学案”、“讲学稿”、“讲学案”，或“活动单”等。这些称谓不同，形式类似的学习方案，都是学生自主学习的“路线图”。老师在此学习支架的基础上，开展学习前置活动，落实自主预习环节；通过课上释疑解惑，既提高了针对性，又培养了学生自主学习的意识和能力。究其原因，笔者认为其价值体现在三个“突出”上：
　　一是突出学习三大基本环节。这些“学案”按照学生的学习过程编写，突出学前、学中、学后三个环节，突出学前对学习目标的把握，符合学习规律。
　　二是突出学生自主探究学习。它们都强调课堂上的交流讨论和探究，突出了学生在学习过程中的主体地位，学生在课堂上肯学、乐学，学习成为课堂的主要行为。
　　三是突出预习前置的检查。“导学案”强调对学生课前学习的检查，对于已经掌握的不再教，提高了效率；采用“导学案”后，由于课前已经解决了部分问题，课堂上有更多时间让学生来进行练习，从而有效克服了“上课只讲，课后才练”的弱点，更使课堂教学的达成度大大提高。比如，江苏镇江一中的“问题导学”模式，让问题成为引导的线索，可引导学生由浅入深，由表及里，不断提高问题解决能力，使教学质量得到了有效提高。尽管每个学校高效学习的“载体”内涵有异，操作上也不尽相同，但其导学的价值不能否认。因此，这些草根式的“导学案”，应该成为深化课堂教学改革的有效载体。
　　２．切实明确自主学习培养的操作流程
　　明确学生自主学习能力培养的操作流程，并通过规范化操作程序加以规范，是顺利达成学生自主学习能力培养的重要保证。由于各校的生源、师资水平不均衡，因此自主学习能力培养具体的流程也不一样，在实施中会因教情与学情差异而各有侧重，但必须坚持和强化两个方面，即：导学案的编制通常是先明确主备人重点备，然后集体讨论形成讨论后的统一导学案（简称统案），再交由上课人，根据其所教班级学生实际复备，即二次备课，形成个案才能印发给学生。学生的学习过程要突出过程指导，一般学习过程分成预学、探究和训练三个部分，这方面以山东昌乐二中的“２７１高效课堂”模式最为典型。明确了基本的流程，课堂的大体框架就清楚了，至于如何具体操作，则由各校视具体情况而定。
　　
　　五、通过行政推动，活动促动，推进课堂教学改革向纵深发展
　　
　　１．行政推动，落实高效课堂要求
　　事实上，高效课堂改革的前提是教学思想的变化。高效课堂倡导“学生学”的课堂。高效课堂的核心着眼于方法指导和学生自主学习能力的培养，即“教”是为了“不教”，“教”不仅要教学生“学会”，更要重视学生“会学”。高效课堂突出学习内容的当堂训练和反馈矫正。要落实高效课堂的上述要求，则必须强化行政推动的作用，通过建立高效课堂的管理制度，明确高效课堂实施的基本原则，落实当堂练习、当堂巩固、及时反馈和矫正，这样才能真正把教学质量的操纵杆牢牢掌握在自己手中，确保高效课堂教学改革落到实处。
　　２．优化高效课堂评价标准，突出导向
　　学校管理者引领高效课堂教学改革，需要建立与校情相适应的高效课堂教学模式的理想范式。这不仅是学校改革所要达到的理想境界，也反映出管理者的价值取向。所以学校要实现高效课堂改革的目标，必须建立高效课堂的评价标准。通过发挥课堂评价的导向和激励作用，引导教师自主改进和约束自我教学行为，努力实现高效课堂教学的基本要求。只有这样才能使课堂教学向着我们所希望的方向变化。值得注意的是，高效课堂教学评价标准的改变，不是一张表格的简单变化，要发挥真正的导向作用，则可以利用活动促动的策略，采取优秀课评比、公开课、示范课、研讨课等多种形式使教师学习、了解课堂评价标准的变化，并通过示范引导、现场观摩学习、赛课评比等活动来促动，推动教师课堂教学行为的转变，拉动学校课堂改革这列“火车”的速度，从而把纸上的标准变成老师心中的标准，进而转化为教师实际的、自觉的教学行为，使课堂教学改革向纵深发展。
　　正如一位专家所说，教育是一种坚守。课改其实也是一种坚守，不能因为具体操作中的挫折就怀疑动摇我们的信念和决心。事实上，尽管我们满怀信心，理念新颖，路径明晰，但改革往往不是一蹴而就的，它是一个系统的复杂工程，其中新旧观点的碰撞，教条主义、经验主义的阻碍，传统做法的巨大惯性都有可能使其充满不确定性甚至出现暂时的挫折和失败。因此，作为校长首先必须坚定信念，做改革的支持者和促进者，坚信改革中出现的问题一定会通过改革来解决；同时更应做实每一个环节，通过观念引导、典型带动、活动促动、交流互动、评比推动等多样化方式，促使课堂改革工作不断深化，从而探索出适合校情、富有个性、内涵独特的课堂教学模式。只有这样，才能使学校走上健康、快速、可持续的发展之路。
　　
　　参考文献：
　　［１］江苏省教育厅胡金波副厅长２０１０．８．２０在全省四星重点中学校长培训班上的讲话．
　　［２］李炳亭．高效课堂２２条［Ｍ］．山东文艺出版社，２００９．６．
　　［３］成尚荣．教学改革绝不能止于“有效教学”［Ｊ］．人民教育，２０１０．２３．
　　
　　Ｓｃｈｏｏｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ
　　
　　ＪＩＡＮＧ Ｇｕｎ－ｈｅ
　　（Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ａｔｔａｃｈｅｄ ｔｏ Ｎａｎｊｉｎｇ Ａｖｉａｔｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００１， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｆｏｒ ａ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ． Ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ， ｈｅａｄｍａｓｔｅｒｓ ｍｕｓｔ ｄｏ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔａｓｋｓ： ｄｅｆｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｌｅｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｆｏｒｍ； ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ； ｃｏｎｆｏｒｍｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｌａｗｓ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ａｄｏｐｔｉｎｇ ｐｒｏｐｅｒ ｖｅｈｉｃｌｅｓ ａｎｄ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ｔｏ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌｓ； ｕｓｉｎｇ ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ ｐｏｗｅｒ ｔｏ ｐｕｓｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｒｅｆｏｒｍ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｐｅｒｍａｎｅｎｔｌｙ．
　　Key words:ｓｃｈｏｏｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｃｌａｓｓ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ