【语文教学对话中的有效评价】语文对话教学

　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而语文课堂中教师的评价语正是师生教学对话的有机组成部分。以此为标，纵观现在许多语文课堂中教师的评价语，就不难发现其共同的问题一失去了对话性。
　　
　　一、在对话中赞美成功，激励学生继续努力
　　
　　[案例]《可爱的草塘》教学片段
　　师：谁再来读别的句子?
　　生：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”我觉得就像看到了绿色的大海一样，近处的和远处的颜色不一样，有变化，变得很美。
　　师：你体会得好。请看，(出示绘有草塘的投影片，并随着学生的朗读为画面覆盖上不同的颜色)变得多美!你头脑中想象的颜色变化肯定更美。谁能通过读把颜色的变化表现出来?(生读)
　　师：变化得非常美，我注意到她跟老师刚才读的方法不一样。我读“近处的……”、“远处的……”、“再远的……”这三个分句时是声音由强转向弱，表现草塘里颜色变化的美；她由弱转向强，然后再弱，多有层次，多有美感!这就是创造。我今天学到了一种朗读这句话的新方法，我应该谢谢这位同学。请问你贵姓?
　　生：我姓曹。
　　师：谢谢曹老师!
　　生：我应该称您为老师。
　　师：不，谁创造了新的知识，谁就是老师!
　　[解读]这个片断中教师的话看似是在谈自己的感受，实则是在与学生进行读书理念的对话。教师首先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书理念――读出自己心底的真实感受，读出自己独特的个性，也更流露出对学生读书效果的欣赏和肯定。这本身就是师生在交流思想，碰撞智慧。在与学生的交流中，赞扬这位学生读得“多有层次，多有美感!这就是创造”，更以“我今天学到了一种朗读这句话的新方法，我应该谢谢这位同学”、“不，谁创造了新的知识，谁就是老师”这些教师的肺腑之言，实现了师生情感的交流、心灵的沟通，把对学生的评价推到一个新的高度。当学生听到自己的读书效果不仅被老师赞赏，而且被老师当作一种“新的创造”来学习的时候，内心会是多么激动，多么自豪!
　　
　　二、在对话中开启困惑。唤醒学生积极思考
　　
　　[案例]《小稻秧脱险记》教学片段
　　师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
　　生：　“完了，我们都喘不过气来了。”　(声音大)
　　师：你没有完，　(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
　　生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”　(学生喘着气读)
　　师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?　(学生笑)
　　生：(声情并茂地)　“完了，我们都喘不过气来了。”
　　师：好，掌声鼓励!　(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读一　(学生读“有气无力”)
　　[解读]教师的话非常平实，但平实中透射着自然，显露出幽默，在与学生交流中自然而然地给学生以启发。当学生读得声音还大时，教师以“你没完”很幽默地指出学生的体会还不深，领悟还不到位；又以“再喷洒两遍你都不会完”启发学生恰好读反了，让人听着杂草仍“精神十足”；更以一个“你”字教给学生方法――要进入角色，把自己当杂草，身临其境地体会其当时的感受才能读好。第二次读时，教师以“我听到你喘气了”表示认可，说明学生已有所意会；又以“但是声音仍然很大”指出学生的问题所在；最后以“说话的声音这么大能完吗?”启发学生把声音读小一点，　“有气无力”的感觉就出来了。第三次，学生终于读好了，师生“掌声鼓励”该同学。学生正是在与教师的不断对话中受到启发，逐渐悟出读书方法，因而每次读书才都能“更上一层楼”。
　　
　　三、在对话中指出失误，鼓舞学生的自信心
　　
　　　[案例]《我应该感到自豪才对》教学片段
　　师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读(出示第一组词语：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏)。
　　生：　(纷纷举手)我会读，我会读!
　　师：(故意地)老师没有教，你们都会读啦?我不信!你来读。
　　生读词语，将“贮存”读成了“储存”。
　　师：老师还没有教，8个词语你已经读对7个。真了不起!哪一个没读对?老师不告诉你，请你仔细听其他同学读。老师相信你能自己发现。
　　生读词语，全部读对了。
　　师：　(问刚才没有全读对的学生)你发现了吗?
　　生：我把“贮存”读成了“储存”。
　　师：(高兴地)你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习!同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊!‘
　　生马上坐得更端正，凝神静听，齐读词语……
　　[解读]教师的话体现了以欣赏的目光看待学生，以积极的心态对待学生。当学生读错一个字时，教师却幽默而不失表扬地说：“老师还没有教，8个词语你已经读对了7个，真了不起!”表扬中有提醒，提醒仍是表扬的味道，听了使人感到温馨而舒心，也从另一个侧面赞扬了该学生有自学能力，同时启示其他学生要学会自学。“哪一个没读对?老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，老师相信你能自己发现。”洋溢着以人为本的思想，既传达出教师对学生的信任，又促使学生去与别人合作，主动学习和发现。在学习中学会学习。当学生“倾听”后发现自己的错误并纠正时，教师马上以“真会学习”赞赏学生，使其获得成功感，进而信心倍增。