[勇于探索提高课堂调控能力] 课堂调控能力

　　[摘要]作为一名教师，特别是高中教师，面对的都是十六七岁的学生。作为90后的学生，他们思想开放，个性独立，易接受新事物，但过于以自我为中心，逆反心理强。学习浮躁，功利欲望心强烈，吃苦耐劳精神少，心理素质比较差，等等。所以他们在课堂上会遇到很多事件，有时会遭遇尴尬，有时会气愤，有时会伤心，但有时也会快乐、会兴奋、会幸福。我感觉要做一个优秀的高中教师，做一个合格的传道授业解惑者，一定要具备过硬的教学基本功、思维敏捷的大脑，才能上好每一节课，机智灵活地处理各种突发事件。收到良好的课堂效果。
　　[关键词]调控　方法　机智
　　
　　课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。在课堂教学中，教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，影响教学的正常进行，若处理不好会直接影响教学效果。如何处理这些课堂突发事件，变被动为主动，变不利为有利呢?怎样于“山穷水复疑无路”之际，发现“柳暗花明又一村”呢?下面就我在平时教育教学中的几点做法和大家交流一下，供大家探对参考。
　　一、先放后收法。就是对于发生的事件采用淡化的方法，暂时“搁置”，到一定的时期会有“收网”的机会。根据每位学生的性格，找一个恰当的时机，寻求一种圆满解决的方法。今年的某一天，我们班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声。我发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?我选择了后者。让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，我留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
　　二、“装聋作哑”法。对于一些调皮学生的“恶作剧”搞笑行为，作为教师有时真的没必要认真下去，可装作没听见，不予理睬。这样教师不仅没有受到任何“伤害”，反而学生会感觉自讨没趣，以后类似的事情也许会很少再发生。
　　三、勇于承认自己的错误。人非圣贤，孰能无过?身为人师，我们更要以身作则，处处为学生树立榜样，有错就应该主动承认。如果自己犯了错却死撑着不承认，这样不仅会降低教师的威信，毁坏了教师的良好形象，甚至会引起学生的反感，后果难以想象；相反，如果我们能主动承认自己所犯的错误，不但不会降低教师的威信，反而能够取得学生的敬仰和尊重，产生意想不到的效果。
　　四、巧给台阶法。有些学生为了显示自己有多厉害，则壮着胆子与教师顶上几句，这时则需要我们教师要保持冷静的头脑，注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。其实给学生台阶下，也是在给教师机会，以尽可能地避免尴尬事情的出现。去年我担任高二文科班班主任工作，这个班各方面基础稍微差一点。在一次班会上，正当对近期值日生打扫教室不负责任的行为提出严厉批评时，冷不丁地下面冒出一句“扫个屁!”这突如其来的公开对抗，顿时使我火冒三丈。我立即追问：　“谁说的?”这时一位女生从座位上站了起来。我简直要气炸了，以最大的毅力克制着怒狂的情绪，迅速思考着对策，冲她微微一笑，轻声说道：“先请坐下吧!不过，我要纠正的是‘屁’是不能扫的，那只能放啊!”就这最后的幽默，把全班同学都逗笑了。接下来，我不仅顺利地完成了本堂课的任务，而且抓住这一突发事件，立即了解事情的原因，然后交同学公开讨论，最后，那个女生也由衷地在班上向我公开道歉。就这样，通过这件突发事情的灵活处理，对全体同学进行了一次深刻而又生动的思想品质、道德纪律教育。
　　五、幽默带过法。课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处吧拖延时间，不理睬吧又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。有一次我去上晚自习辅导课时，在班里转了几圈，然后回到讲台上打算给学生讲一道题，发现全班学生都在笑。我却丈二和尚摸不到头脑。有个女生说：“老师，你看你的背后!”我把手放到背后，撕下来一张画着笑脸的纸――这分明是学生搞的恶作剧。我并没有大发雷霆，而是自我解嘲地笑着说：“看来我工作中有点严肃了，这个学生给我提了个很好的醒，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了。面对损害自己的行为以幽默带过，既能显示教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。
　　前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”也就是人们常说的“教育机智”。处理好那些打断教学进程、影响教学顺利进行的突发事件，的确是一门技术，更是一门艺术。如果做的好，可以起到很好的教育效果；如果做的不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为。所以，提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平，是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用机智、用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂调控艺术吧!