【从学生错误中寻求作文教学的好方法】低年级学生作文教学

　　【摘要】在学生作文过程中，总会出现这样那样的错误，这些错误往往反映了学生在作文方法上存在的一些普遍问题，利用学生作文中的常见错误，可以有针对性地寻找到一条作文教学的有效途径。
　　【关键词】审题 构思 选材 布局 讲评
　　
　　审题――归谬法
　　不论作文题目多明了，总会有学生领会错误，导致偏题跑题，就更不用说审题难度大的题目了。可见，正确审题，并不是一个容易解决的问题。需要花大力气解决。
　　按照一般的方法，当然是讲清审题的要求和要领，以及注意事项，然后就是实战了。但如果这些都做完了，甚至做了无数遍，仍然没有解决问题呢？怎么办？那就将错就错吧！试举一例：
　　阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
　　有一年轻人跋山涉水去寻找宝物，历尽艰辛后在一片热带雨林找到一种能散放香气、放在水里却沉到水底的树木，他想这肯定是宝物，就满怀信心地把香木运到市场去卖，结果却无人问津。隔壁是一个卖木炭的，他的木炭总是很快卖光。开始一段时间年轻人还能坚信自己的判断，可是最终改变了想法，把香木烧成木炭，很快一抢而空。年轻人很高兴，回去把这一好消息告诉父亲，父亲一听老泪纵横。原来，青年烧成木炭的香木，正是世界上最珍贵的树木――沉香，也是一味名贵的中药，只要切下一小块磨成粉屑，价值就超过了一车的木炭。
　　要求全面理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定主题，确定标题。
　　不少学生写的是，做事要持之以恒。这样理解故事对不对呢？
　　我于是要求学生按照这个理解，续写这个故事。
　　续写的故事情节出奇地一致：后来，来了一个识货的大老板，高价买走了年轻人的香木，年轻人发了大财。这似乎印证了“持之以恒”是正确审题的结果。
　　但我向学生提出了两个问题：一、要是一直没有识货的人到来怎么办？学生说，终有一天他会坚持不下去。二、虽然来了一个识货者，但这人很贪婪，只出比卖炭略高的价买走香木，年轻人会卖吗？如果卖了，他之前的坚持有意义吗？这样看来，他的持之以恒并不一定能成功。
　　学生们终于明白了审题有误，但仅仅到此还不够，要进一步引导学生明白其所以然。
　　我问：如果年轻人一定要把香木卖个好价钱，他应该怎么做？学生说，他应该搞清楚香木是什么东西，有什么价值。
　　我又问：他怎么能搞清楚这些？学生答：看书，问人，包括他父亲。
　　我问：他看了书，问了人，知道了香木的价值，为什么就能卖个好价钱？学生：因为他拥有了这方面的知识。
　　我问：现在大家知道这个故事告诉我们什么道理了吗？学生：知识能创造价值。
　　巧用学生审题中的错误，进行深入分析，审题的问题就能得到解决了。
　　构思――循序渐进法
　　多数学生怕作文，又必须写作文，无奈之下，“套作”，便成了一种选择。
　　许多人以为这是一种很不好的学习方法。可我认为，既然学生还需要“套”作文，说明这些学生在作文的构思方面还存在问题，那就不妨让学生们套一套吧！我来个循序渐进，分三步走：
　　第一步，照抄。对于不会写的学生，允许其公开抄，但抄来的文章必须符合本次作文的要求，并在文章后面写明抄这篇文章的理由。
　　第二步，仿写。有的学生不用抄了，但写起来仍然困难重重，就可以找篇范文来仿写，允许学生仿用文章的结构，使用文章中的诸多元素，但必须有自己的内容或观点。
　　第三步，突围。经过若干次照抄和仿写后，一些学生可以逐渐“断奶”了，就让学生找若干篇与此次作文要求相同的文章文章来读，然后自己写，这时已经不是仿写了，而是要求学生吸收若干篇文章的精华，化作自己文章的养料，如果能够做好这一步，自己写好一篇文章就不是难事了，怕写作文的心理应该已经消除。
　　选材和组材――因势利导法
　　在阅考试卷的时候经常会发现，一些作文基础较差的学生常常用一个偷懒取巧的方法：在考试作文中照抄或照搬试卷上的阅读文章；在平时作文中也有照抄照搬课文中段落的。教师遇到这种情况时往往觉得可恨或可笑，殊不知，如果因势利导，指导得法，教材是可以成为作文的经典材料库的，试卷上的文章也能成为学生写好作文的优秀范文。
　　在现有情况下，充分利用教材和试题作为作文素材也是一种不错的选择。教材内容、行文背景和作者情况皆可入文。在教学中，教师不仅会引导学生学习课文内容，而且会给学生介绍作者的生平事迹和思想、创作情况，还会给学生介绍与课文内容相关的时代背景，这些都可以成为学生写作的素材，教师在讲授课文时，就可以有意识地引导学生运用这些材料。
　　选取一面，匹配主题。任何一篇课文的内容都是很丰富的，在写作时，教师要引导学生针对作文主题来选用课文中的材料。比如讲授了《勾践灭吴》一文后，如果要写以“坚持”“毅力”“挫折”“成功”等为主题的文章，就可以用勾践卧薪尝胆，一朝灭吴，报了家仇国恨的整个故事来匹配；如果要写以“民主”“以民为本”“执政为民”等为主题的文章，就可以用勾践退守会稽，深深自责，虚心向文种求教的情节来匹配；如果要写以“得与失”、“生活的理念”、“屈从与抗争”等为主题的文章，可以用勾践卧薪尝胆卑事夫差故事来匹配；如果要写以“如何对待批评”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“远离糖衣炮弹”等为主题的文章，可以用故事中的另一人物吴王夫差亲佞远贤、不听忠臣伍子胥苦劝、沉缅美色，最终亡国亡家的事实来匹配。
　　变换表述，匹配文体。记叙类的文章要求材料具体形象，议论类文章要求材料精要概括。不同文体有不同的语言风格，这就要求学生对所掌握的课文素材进行加工改造，使之与自己的作文匹配。比如教材中有屈原的诗歌，讲授时自然也会介绍屈原，学生作文时就可以针对不同文体，把屈原的诗歌内容和生平事迹作相应的转换。有一个学生在一篇议论文中就这样表述：“披发行吟、形容枯槁的三闾大夫悲叹一声“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”后便投身汩罗江，那“鸾鸟凤凰，日以运兮”的无奈，那“燕雀乌鹊，巢堂坛兮”的愤懑，令他只有选择以死亡来树立良知的威严与人性的雍容气度。”作者采用屈原的诗文加自己精当的概述作议论，不仅有效地论证了自己的观点，而且语言新颖，使人印象深刻。
　　布局谋篇――搭积木法
　　看学生作文时也常常见到这样的现象：有的作文一段一段看很不错，叙述清楚，说理明白，语言晓畅，但从整体看，结构杂乱无章，段落颠三倒四。
　　出现这样的现象，是因为有的学生虽然掌握了一定的写作方法，也掌握了一些材料，却不知道怎样把这些材料写成符合要求的文章。对于这样的学生，用搭积木的方式来进行训练，可以起到好的效果。具体做法是：
　　第一步，先确定作文题目，然后交给学生若干符合题目要求的材料段落，让学生像搭积木一样把这些段落进行整合，形成一篇合乎题意、中心明确的文章。
　　第二步，先确定作文题目，然后交给学生较多的符合题目要求的材料，让学生选取其中大部分材料，整合成一篇合乎题意、中心明确的文章。
　　第三步，先确定作文题目，然后交给学生更多的材料，其中包括不太符合题意的材料，让学生选取其中合乎要求的材料，写成一篇合乎题意、中心明确的文章。
　　讲评――修改实践法
　　每次教师批阅过的作文发下后，很多学生最为关心的就是分数，有的学生会关注一下老师的评语，除此之外就不会管了，老师的作文讲评只当是耳边风。但是，作文讲评恰恰是作文教学中非常重要的一环，尤其是到了高三，写得多，改得少，而且改得不细，学生作文中存在的问题，主要通过讲评来解决。
　　在这种情况下，一味地埋怨学生是无济于事的，只有让学生动起来才有意义。所谓改正错误法，有两种形式，一是让学生找出自己作文中的错误，并加以改正，二是找出别人作文中的错误加以改正。对于第一种方法，教师可以先对上次作文进行简单讲评，指出写得好的方面和普遍存在的问题，然后要求每个学生根据老师的讲评去发现自己作文的问题，并加以改正，如果写得太差，可以要求学生修改后重新誊抄，作为一次新的作文。对于第二种方法，也需先进行整体讲评，然后同桌交换修改，再后自己修改，必要时也要重新誊抄。如果是全般大多数学生都写得差，就从全班选出一篇具有代表性的作文，印发给大家，让全班每个人进行修改，这种方法可以采取先评后改的方式，就是先让一些学生发言，对这篇文章的优点和缺点发表意见，然后再各自去修改，最后选出修改得最好的若干篇文章进行宣读。
　　★作者单位：湖南省郴州市二中。