《信息技术应用基础》课程教学评价方法的探讨:大学信息技术应用基础课程作业一

　　摘 要：本文结合学科特点和教学实践，探讨并研究了多种教学评价方法，旨在帮助大家建立一种以学生发展为中心、对学生起激励作用的教学评价体系，以达到全面提升学生信息素养的教学目标，且有利于教师自身素质提高的教学评价方法。
　　关键词：《信息技术应用基础》 教学评价
　　
　　一、《信息技术应用基础》课程教学的特点
　　《信息技术应用基础》作为一门新兴学科，与其他课程相比具有如下特点：首先，教学内容具有综合性，它除了涉及计算机技术外，还与众多边缘和基础学科有关联，因而涵盖的知识面与领域很广，要想上好《信息技术应用基础》课，作为教师必须博览群书丰富自己的知识；其次，教学内容具有发展性，现代《信息技术应用基础》发展日新月异，无论是硬件还是软件领域新知识、新技术层出不穷，仅仅依靠教材是远不够的，作为教师必须不断获取新知识，不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要；再者，教学内容中大部分知识具有实践性、可操作性，充分、有效的上机实践是学好这一学科前提，如何科学合理的组织好课程、管理好学生成为教师面临的问题。
　　建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进评价与考试制度改革通知的重要组成部分。《信息技术应用基础》的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下的《信息技术应用基础》教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。
　　
　　二、教学评价的目标和原则
　　教学评价是教学活动中的重要环节，所谓教学评价是指通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化做出价值判断，进而对教学过程进行适时调整、控制，使之达到预定的教学目标的一种活动。
　　新课程理念下《信息技术应用基础》教学评价应该以建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系为目标，从学生、教师和课程内容这三方面出发，与教学过程相结合，实现一种动态评价。通过评价达到以下目标：促进学生素质全面发展；促进教师水平不断提高；促进课程不断完善。要达到上述目标，在教学评价中笔者认为要遵照以下几个原则：
　　1、全程性原则
　　在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教―学”过程的设计和规划转变为对“教学―评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。
　　2、趣味性原则
　　苏霍姆林斯基曾说过：“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人入胜的精神生活。”因而设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学目标。
　　3、学科性原则
　　在分析《信息技术应用基础》学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视《信息技术应用基础》的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。《信息技术应用基础》的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。
　　4、多元化原则
　　多元化评价原则可以表现为：
　　（1）开展评价经常化。针对每节课的教学内容设计随堂练习，评价学生课堂学习效果。针对每章节设计阶段教学形成性练习，学期末进行总结性测验等等。
　　（2）评价方法多样化，除了书面考试和上机测试外，教师在平常教学中更要注重对学生活动过程评价和活动成果评价。
　　（3）评价主体的多元化。教师应发挥在《信息技术应用基础》教学评价中的主导作用，除教师评价外，充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。同时，可组织学生之间开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
　　
　　三、教学评价的方法
　　课程教学评价应根据不同的评价内容，按照相应的评价理念，采用恰当的评价方法，才能对学生给出合适的评价。根据教学的实践经验，笔者根据自己的教学体验，总结以下评价方式，仅供参考。
　　1、自制作品评价法
　　就是由学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。《信息技术应用基础》学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给教师。笔者在教学实践中根据不同的教学内容，就进行这样的考试。例如：在完成PowerPoint模块教学任务后，要求学生以春节或元旦为内容，以简单的文字、图案制作一个演示文稿。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了PowerPoint基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制作品评价方式的实施取得了不错的效果。
　　2、书面考试评价
　　书面考试易于操作，并且可进行定量评价。为考核学生对《信息技术应用基础》的一些基础知识和基本原理学习掌握情况，进行一定形式的书面考试是必要的。书面考试可以进一步强化学生对基础知识的理解和应用，还可以为教师了解教学效果提供反馈信息。书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上，教师应十分重视考查学生能力，命题要以思路发散性、探究性和答案开放性为主，书面考试的形式不拘一格，也可以在计算机上以理论题形式进行。
　　3、操作评价
　　《信息技术应用基础》课具有很强的实践性，因此，《信息技术应用基础》课教学评价更应突出《信息技术应用基础》的特征。可通过不同层次的《信息技术应用基础》操作，评价学生的信息素养能力。《信息技术应用基础》课程教学更注重学生的动手能力，所以在试卷测试的基础上，还必须进行操作性的测试。上机测试是《信息技术应用基础》课程测试不可缺少的一部分，上机操作要求每个学生根据设定的考核项目，规范地独立完成，因此能较方便、经济地对全体学生进行评价。但这种测试仅仅是从一个方面考核学生的操作能力，要真正了解学生的《信息技术应用基础》应用能力，教师应在平常教学中特别注重对学生活动过程评价和活动成果评价。
　　4、分层评价
　　对学生评价要关注学生的个别差异，在《信息技术应用基础》教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣的差异，操作时间的差异等，导致学生的学习和应用能力差距较大。就我校而言，学生的差异也是比较明显的，在评价过程中必须正视这种差异，对于各层次的学生用不同的标准来衡量，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，看学生在该层次中有没有达到目标。同时，评价要注意鼓励性，对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习兴趣，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
　　
　　四、小结
　　综上所述，《信息技术应用基础》教学的评价是教学过程的重要环节，在《信息技术应用基础》教学评价中使用多元评价方法进行评价，是一个新课题，理论和实践两个方面都需要做很多工作。无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨，同时促进教师水平不断提高和课程不断完善。
　　
　　参考文献：
　　[1]苗逢春．《信息技术应用基础》教育评价：理念与实施[M]．北京：高等教育出版社，2003，9．
　　[2]俞贵荣．转变教学观念开展愉快学习[J]．宁德师专学报（自然科学版），2006，（3）：328－330．□