生活中的促销问题学案的学法指导 [学案教学中存在的几点问题]

　　随着教育教学的改革，新课程的实施，“学案教学”模式也从传统的教学模式中脱颖而出。很多中学在各门学科教学中都纷纷实施了学案教学模式，取代了传统的教案教学模式。实践证明，“学案教学”模式适应当前教育教学中“一切为了学生”“以学生为主体，教师为主导”等理念，但在具体实践过程中还存在很多的问题，以致“学案教学”模式的优势未能最大限度地发挥。因此，如何更好地发挥“学案教学”模式的特点，是需要我们一线教师不断探索和深思的问题。下面我就结合教学实践，针对学案教学过程中存在的一些问题谈几点看法。
　　一、什么是学案教学
　　“学案教学”是教师依据学生的认知水平和知识经验，结合教学内容，编制的一种旨在诱导学生自主学习欲望的学习方案。它是当前采用的一种创新教学模式，主要是以“学案”为载体，学生在教师的指导下依据学案自主学习，主动探究，以此构建了师生“互动―探究”的良好课堂氛围，确保了学生在学习过程中的主体地位的落实，从而最大限度地提升了学生的学习效果。在“一切为了学生”“学生为主体”等教育理念的指导下，时代要求教师角色的转换。课堂就像一个舞台，教师要改变观念，变传统的主演角色为课堂的主导，让学生成为课堂的主演、主体。而教师也不能再只是进行传统的“教教材”“传道受业解惑”，教学的重心要放在“教方法”“教能力”。而“学案”这一教学媒介也正好适应了当今新的教学需求，因此“学案教学”模式突破了传统的“教案教学”模式，成为备受各位老师喜欢的实用教学模式。
　　二、学案教学中存在的几点问题
　　“学案教学”模式在各个中学实施后，很多教师并未真正认识和理解了“学案”的实质，在教学过程中只是模仿“学案教学”模式，而并未把“学案教学”的功能作用最大限度地发挥出来，甚至出现了“学案教学”与“教案教学”相悖的状况。这都是值得各位教师深思的问题。
　　1.“学案教学”与“教案教学”出现脱节现象。“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，注重对学生主动学习能力的培养。但这并不意味着教师在备课时就不用备教材，甚至不用备课。有些教师在实施了教案教学后认为教学任务轻松了，不用再和以前一样辛苦备课了，只是简单印一些问题给学生做就行了。我想这种想法是不妥的。实施“学案教学”模式并不意味着要抛弃“教案教学”模式，二者不是相背离的，而是要相互补充，发挥各自长处，只是教学重心要有所改变罢了。
　　2.“学案教学”模式形式化。在“学案教学”模式风靡各个中学时，许多教师和学生并未真正有效地利用这种新的学习方案，而只是在形式上运用而已。“学案”可分为学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节，而且“学案”有大有小，有长有短，有简有繁，有易有难。问题设计要有梯度层次，要根据学生的不同水平来进行问题设计，既要有难度，还要照顾到全体学生。然而一些老师设计“学案”时并未真正用心考虑这些细节，更多地是随意下载或在资料上抄几道题让学生来做，这样老师省事、省力了，但“学案”教学的效果也就很小了，“学案教学”模式更多走向了形式化道路。对于学生来说，就可想而知了，教师不重视，学生也就偷懒，我发现很多学生把老师发下的“学案”当废纸一样看都不看就处理掉了，学习效果从何而来呢？
　　3.“学案”内容设计不科学，不实际。上面也谈到了，“学案”作为一种学习媒介，要根据学生学习水平的不同，根据不同课程的特点来合理、科学地设计问题，要通过“学案”来培养学生主动学习的方法，进而提高学生自主解决问题的能力。学案内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。 但是由于一些教师的随意性，随着“学案教学”模式形式化，“学案”设计存在不科学、不实际的问题。问题设计要么很简单，检测不出学生水平；要么设计很难，打击了学生主动解决问题的信心；要么反映不出课堂学习的重点、难点，等等。问题设计没有高度，也没有梯度，设计不科学，不合理，这都发挥不了“学案”的最大功效，教学效果也肯定不会好。
　　综上所述，“学案教学”任重而道远。我希望各位教师能用心去实施“学案教学”模式，改进教学过程中存在的问题，逐步完善这种教学模式，真正发挥它的最大功效。在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。
　　（责编 张晶晶）