中小学信息技术学科研训个人小结 [中小学信息技术与学科整合的基础探讨]
信息技术与课程整合不是信息技术在学科教学中的简单应用，而是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源。如果缺乏对整合学科的总体把握，难免会陷入为整合而整合的形式主义怪圈。因此，如何将信息技术与学科教学有机整合、在整合的过程中应注意哪些问题、如何让整合更加有效、如何寻找学科教学与信息技术整合的结合点等问题都是我们在整合之前必须考虑的，要真正做到整合，先要打好以下基础。
认知的基础
在整合研究中，我们要时刻认识到：①信息技术与学科整合不是简单地将信息技术应用到课堂中，不能盲目地进行整合；②信息技术在学科教学中应用的最终目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡或先进与否；③我们必须结合各学科课堂教学的不同特点，分析信息技术与学科的“整合点”。因而，在整合过程中我们设计时先要考虑以下几个问题。
1.整个教学将达成怎样的教学目标
我们必须明确以学科为本的信息技术整合目标，坚持以符合学科特点和学生发展需求的方式进行整合。整合不是所有的内容都可以进行整合，也不是每堂课都必须要整合，更不是一堂课从头到尾都需要整合。我们可以从整个教学达成的目标来分析教学内容，如整个教学将达成怎样的目标；为了完成这个目标，在所教的课程中有哪些内容可以整合，可以先从哪一部分内容尝试进行整合。教师必须根据教学目标对教材进行分析和处理，设计学习活动，决定用什么形式来呈现具体的教学内容。作为学科教师，我们更要注意处理好学科本位目标和发展目标之间的关系。不管使用何种技术、何种应用方式，首先应以保障本学科教学目标的实现为基础，将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并损害课程基本目标的实现。
2.信息技术的使用是否能更有效地达成预期目标
在整合中，信息技术的作用是更有效地帮助学生达成目标。如果在整合中过分强调技术的使用，反而会加重教师的工作负担。我们教师在设计每一个教学环节时，必须先思考这个环节是否有必要使用技术，如果不使用技术是否无法有效地达成教学目标。因此，在技术使用中我们应注意以下三点：①避免“技术本位”的目标取向，不能不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动，当有多种技术方案可供选择时，当利用低成本的技术解决方案就能达到相同的甚至更好的教学效果时，不要脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。②避免单纯为了使用技术而使用技术，当不采用信息技术就可以达到很好的教学效果甚至教学效果更佳时，就尽量不要刻意使用信息技术；③避免单纯为了炫耀技术的优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。评价信息技术应用效果时，应注意考查信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡和技术是否精美。
技术的基础
1.技术够用就行
整合要求教师有一定的技术基础，但并不需要教师是个技术高手。教师的主要工作应该集中在教学上，不应为了整合花费大量的时间学习各类新型技术。教师可以利用信息技术进行教学资料搜集、教学内容的发布、操练和练习、交流讨论、教育教学管理等工作，因此，应该根据实际情况掌握一些常用的技术，如网上资源搜索、简单PPT或网页的制作或修改、收发e-mail、BBS等网上交流工具等。教师必须遵循自己的技术能力来设计教学，使信息技术真正为自己的教学服务，而不是单纯地追求技术的完美或是因为技术不足对整合望而却步。教师应该抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达知识。
2.关注学生对技术的使用
技术的使用不应只限于教师，在课程设计时我们更要关注学生将学会什么技术或使用什么技术，以更好地完成学习任务，提高学习效率。因此，教师不能垄断教学过程中的信息技术使用权，而应创造条件和机会，鼓励、帮助学生根据学习需求选用合适的信息技术工具，从而使学生能够有效地获取、加工和处理信息，表达和交流信息，并能利用信息和信息技术解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标。
3.依据需求选定技术
在教学中是否需要使用信息技术，使用什么样的信息技术，如何使用信息技术，都要依据课程、教学和学生全面发展的需要而定。虽然现代信息技术为教育教学提供了强大的支持，但它们的出现并不意味着传统教育技术价值的消亡。录音机、幻灯机、电视机等较为传统的设备，及黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中仍将具有其独特的教育价值。因此教师在进行教学设计时，在不断整合信息技术的新功能的同时，也应该结合本校实际、学生情况，注重现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间优势互补，综合运用，发挥整体效益。
教法的基础
1.不同的教学环境，设计不同的教学环节
不一样的教学环境，需要不一样的技术整合方式，教师的课程设计必须与学生的背景联系起来。教师在设计整合教学时，必须先了解：学生的学习能力如何，学生学习的目标是什么，希望学生学习什么、做什么、得到什么，教师和学生可以使用什么类型的技术，等等。了解了这些，教师才能设计有效的教学策略，如预计多少课时、如何安排每个环节、选择什么样的教学资源等，以使课堂教学的内容更加吸引学生。此外，教师在设计教案时还必须要考虑到技术在各环节中的作用、出现的时机等因素。
2.体现学科自身特点
在学科教学中，教师要以学科为主，体现学科特点，不能过分地强调技术。如：是否信息获取很方便就不需要识记了？是否通过键盘输入了，就不需要手写了？是否在网络上能与任何人侃侃而谈了，面对面时也肯定能坦然应对？其实识记、手写、表达都是语文学科的基本要求，是技术不能替代的。教师在教学设计时就更要注意恰当地使用技术，不偏离学科自身的特点。
3.注重教学资源的积累和建设
教学资源的积累和建设是实现课程整合的必要前提。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。但是建设资源库，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，把这些资源作为自己的备课资源，方便随时取用。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。