关于陪伴的名著 [探讨名著阅读陪伴学生的成长]

　　名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，是经过时间淘洗过的典范之作，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。在青少年阶段读这样的书，可以使他们终身受益。余秋雨先生有一个形象的比喻，说名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。虽然有些名著的内涵比较丰富，理解起来不像某些通俗作品那样容易，但它们在表达上更加清晰，形式上更加完美，因此有以一当十之效。事实也正是如此。古人说，取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下，在青少年阶段只有读一点高于自己的真正有价值的东西，才能真正有所收获。苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读阅读再阅读。”近几年，随着课程改革的深入，新课标“注重以人为本，全面提高学生语文素养”的理念已深入人心。语文教学不再囿于课堂内、课本上，而是注重培养学生学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读质量，提升文学修养。《语文课程标准》中要求学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量达到400万字以上，每年阅读两三部名著”，并对阅读书目做出了比较明确的规定。�
　　 那么，如何引导学生实实在在地阅读名著，真正走进文学名著，和先哲对话，与作者交流，和人物共鸣呢？我们不妨在以下方面进行尝试：�
　　一、转变观念，激发动机�
　　 青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦。多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，师生要从提升人文素养、陶冶高尚情操、丰富精神世界、提高文化品位的高度重视名著阅读。从思想高度充分认识到名著阅读对于提高阅读理解、写作表达能力的作用，把外在的“要我读书”变为内在的“我要读书”，形成正确持久的动机。�
　　二、培养良好的阅读习惯�
　　 良好的读书习惯对于一个人、尤其少年人的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以给人带来自我发现、自我充实的机会，还可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。�
　　 古人常说：“不动笔墨不读书”。毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。�
　　怎样动笔呢？比如说，这个字不认识，查，注上拼音；那个词不理解，对照上下文再查查词典，弄懂了做个注释；这是个关键句概括了全段的主旨，批上几个字；那一句不明白，可以打个问号，在书边提出疑点，待以后解决；这里写得精彩，划上圈圈，写上批语；那里读有心得，可以写上几点体会，等等。这样，就会使学生逐步学会并养成动口、动脑、动手的读书习惯。�
　　三、让学生做阅读的主人，尊重学生的个性体验�
　　 新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。�
　　 在阅读前，教师应根据学生特点与学生一起制定个性化的读书方案：了解学生已读过什么书、喜欢读哪种类型的书、将要读什么书……教师在给学生推荐书目时，要充分考虑学生的性格特点、年龄特点、性别特点，为学生建立读书档案，使阅读成为序列性的系统进行的活动。�
　　 在阅读的过程中，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话。�
　　四、开展丰富的活动，激发学生的阅读兴趣�
　　 寓教于乐，寓阅读于各类活动中，能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量并将阅读视为一种需要。开展丰富多彩的活动，如改编课本剧、开展辩论会、演讲比赛、话剧比赛、小小书市等，让学生在活动中享受阅读名著的喜悦，体验阅读名著的成就，从而不断激发学生的阅读兴趣。同时还应创设条件使学生有机会在更多人面前展示他们的阅读成果，获得更大的成就感，并从中获得更多启发和方法。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，采用多种交流形式，放手让学生在活动中交流，如读书报告、读书笔记的展览、心得的墙报式展览……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，袒露自己读书的困惑。�
　　 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力是至关重要的。总之，教师要为名著阅读营造氛围，创设条件，在激发阅读兴趣上动脑筋，在培养良好阅读习惯上下功夫，让学生真正感受到经典的魅力所在，让名著阅读伴随学生的成长。