街亭之失谁之过 街亭失守谁之过
语文教学，不仅是让学生对字、词熟练地掌握运用，对句、篇透彻地分析理解，而且是教师、学生与作者、文本之间进行的平等对话，目的在于激活师生的思维，拨动师生情感的琴弦，点燃师生智慧的火花，介入到与文本中人物对话的情境中。在这个过程中，教师不但要熟练掌握教材所反映的显性信息，还要通过事物之间的相互联系，挖掘出教材所包含的隐性信息即教材中的新意，以扩展学生的知识面，培养其分析问题的综合能力。
现行高中语文教材第四册中的《失街亭》一文选自《三国演义》。本文是中学语文教材中的经典篇目。课文从“失街亭”和“斩马谡”这两个情节中，通过对蜀、魏两国争夺街亭战役的描述，赞扬了诸葛亮卓越的军事才能和严肃执法、勇于自责、赏罚分明的优良作风，批判了马谡狂妄轻敌、脱离实际、刚愎自用、违反军令的严重错误。
为了引导学生准确把握诸葛亮和马谡的性格特点，在学生熟练掌握故事内容、理清情节线索的基础上，思考下列问题：
1.本文刻画人物形象最主要的手段是什么？
本文刻画人物形象最主要的手段是人物语言、 动作、 神态描写的传神逼真。学生们在细读品味中，在教师的引导和自己的研读体会下，总结出用语言、动作描写刻画人物形象，是中国小说尤其是中国古典小说塑造人物形象的传统手法。
2.马谡立军令状并失街亭，按法当斩，诸葛亮为什么“挥泪”斩马谡？关羽在赤壁大战中，也在诸葛亮面前立下军令状，却在华容道上放走了曹操，为何一个被赦，一个被杀？
对诸葛亮斩马谡时复杂的内心世界，要有一个合乎“人性”和“人情”的全面认识。有的从“情”的角度去分析；有的从“义”的方面去探讨；也有的从“天命”的角度去阐释，因诸葛亮夜观天象，曹魏气数未尽，故有意让关羽成就这件千古美事。但不论从哪个角度看，诸葛亮都是一个感情丰富、有七情六欲的人，而不是那种既能呼风唤雨又能料知身前身后事、不食人间烟火的“神”。他何尝不赏识马谡的忠贞骁勇呢？但军令如山，不可儿戏。这就使人物形象更加丰满，性格更加多元，让同学们真正走进智者诸葛亮的精神世界里，受到情和理的熏陶、感染。
对以上问题的把握，还只是停留在文章的浅层。为了突破本文的难点，还需挖掘出文章深层次的含义，可针对街亭失守的原因，思考以下问题：
1.刘备临终时叮嘱诸葛亮说：“马谡言过其实，不可大用。”可诸葛亮却为什么把守街亭的重任交给马谡，造成不可估量的损失呢？
结合《三国演义》的有关情节，通过分析讨论，可以得出这样的看法：①马谡乃蜀中良将马良之子，自幼熟读兵书，懂得行军布阵之法，诸葛亮赏识他的军事才能。②诸葛亮七擒孟获，威震西南，采用的是马谡“心战为上”的好建议；诸葛亮曾采用马谡的“离间计”，使曹魏君臣不和，诸葛亮趁此出祁山夺得陇西三郡。③“司马懿倍道而来”，强敌压境，形势危机。马谡主动请缨，替主分忧，并立军令状，英勇刚毅；街亭失守，毫没推卸，自缚受罚，不乏铮骨之气。可见，在当时特定的环境下，诸葛亮的这一决策也有其合理的部分。
2.街亭失守，马谡负有不可推卸的责任，诸葛亮也有用人不当之责，但对手司马懿骁勇善战、精通韬略，非等闲之辈，这也是一个很重要的原因。除此，你认为还有其他原因吗？
结合三国时的社会现实，根据当时政治、经济、地理条件，可多方面、多角度地将各种知识整合，分析挖掘出文章的另一层面：①西蜀偏居西南一隅，无力和具有先进文化底蕴的中原强国抗衡。②西蜀伐魏，不仅路途遥远，且有秦岭大山的天然屏障，交通不便，粮草不济，无异于以卵击石。③诸葛亮用马谡的“离间计”，虽夺得陇西三郡，但客观上激化了蜀、魏矛盾，司马懿再次出山，亲率强兵猛将一路杀来，蜀军败在必然。④诸葛亮作为蜀国的实际执政者，重攻伐，轻农织，六出祁山，不功而回。
3.诸葛亮毕竟是一代贤相，旷世英才，是人们心中智慧的化身，那他为什么“知不可为而为之”？
要培养学生的创新意识，挖掘文章的新意，就要大胆质疑，不迷信古人，尤其是对已成定论的历史人物。诸葛亮的六出祁山、北伐中原，除了决心“兴复汉室”，报答刘备的“知遇之恩”外，在魏国崛起、吴国虎视、偏居西南的蜀国处于风雨飘摇之时，为使先主创下的基业在后主手中延续下去，诸葛亮不得不采取“以攻为守”的积极防御的战略战术，其良苦用心，天地可鉴，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”。这就是历史上的智者诸葛亮。
可见，街亭失守，直接责任在马谡，他没有按诸葛亮的谋略去布阵；而间接责任在诸葛亮，他草率从事，用人不当。但事实上，西蜀无力北伐中原，街亭失守是不可避免的。可以推断，其他蜀将如魏延、赵子龙者，最终同样守不住街亭，只不过坚守时间的长短不同罢了。因为历史前进的车轮是不以个人的意志为转移的，尽管某些英雄人物在历史长河中是一滴能够折射太阳光辉的水珠，但那耀眼的光芒毕竟是一时的。
《三国演义》的作者罗贯中，严格遵循现实主义的创作原则，将文学真实和历史真实有机地统一起来，创作了不朽名篇《失街亭》。我们如果能够从另一个角度重新审视这段历史的话，也同样能够挖掘出文章所留下的缺憾或即新意来。因此，语文教学不能只停留在文本表面，对教材新意的挖掘应是我们教学的重点。
（作者单位：甘肃省定西市陇西县巩昌中学）