课改理念 [课改教学理念的若干冷思考]

　　从事高中数学教学十几年来，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了课改刚开始时的无所适从到现在慢慢摸索的课堂教学，其间不乏出现对课改利弊分析的各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学课改教材及教学理念的一些反思。
　　一、关于“没有教不会的学生，只有不会教的老师！”的思考
　　有些专家领导说“没有教不会的学生，只有不会教的老师！”其实这句话是不是完全不对不好说，可我认为学生成绩不好不一定是教师的水平问题或是学生的智力问题，有太多的综合因素，如：家庭的，社会的，学校的，教材的……决不可一棍子打死一堆尽心尽职其实也很有能力的教师. 特别是课改教材，必修5本，选修3本加选考3本共11本书，逼得教师和学生都快喘不过气来。课改教材中存在这样那样的问题，专家可以说这是实验或尝试，但教师可以不负责任吗？学生有从头再来的时间和机会吗？
　　初高中课改教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求存在极大差异，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，有一部分学生的学习热情和成绩都急速下降，慢慢变成了所谓的后进生。考试分数由初中时的140多分变成可怜的五六十分，真的是惨不忍睹呀。学生心里的痛暂且不说，作为教师的我们又何尝不难过，甚至于怀疑自己的教学能力，但有些事情真的不是老师努力就可以的。比如说初中强调学生使用计算器来计算，而高考是不允许用计算器的，学生整个初中阶段已经习惯了用计算器，到了高中才不让他们用，学生根本就适应不了，于是经常会出现一些方法会而算不对的情况，分数自然就低了。作为教师，我们只能拼命多花时间了解学生，对学习方法上指导，同时注意培养他们正确对待困难和挫折的心理素质及适应能力，激发学生的学习兴趣等方面下工夫，而其他方面是无能为力的了。
　　二、关于“怎样使素质教育的要求真正落到实处”的思考
　　（1）对于让学生在“活动”中学习的思考：一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，学生的亲身体验和感知很重要，教师要尽量给予学生实践的机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。但这真的能落到实处吗？是大部分学校都有如此优越的条件呢，还是只有几所重点校才能做得到呢？是每节课如此，抑或只是上公开课或示范课时的作秀呢？中国的教育目前真的有此能力吗？
　　 （2）对于让学生在“合作交流”中学习的思考：现如今“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我发现小组合作学习方式实际上存在着很多误区：合作时间不充足，活动流于形式，表面上看热闹，而实际上缺乏深层次的沟通和交流；合作效率低，好差生搭配不合理，评价体系没有跟上等，小组合作大部分名存实亡。
　　 （3）对于让学生在不断"反思"中学习的思考：一般来说，对一些难题，学生不可能一次性掌握，必须要经过多次的反复思考、深入研究才能弄清楚它的本质。当试题讲评结束后，要引导学生反思整个解题过程，但当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，如：寄希望老师讲解整个解题过程，缺乏积极性和主动性；教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会，他们又如何能真正做到不断反思呢？
　　再说现如今到处都是父母双双在外打工或单亲家庭的学生，没有家长的监管，青春期的学生本来就不怎么把心事放在学习上，加上利益至上的社会对教育的索求远大于付出，一些本不该让学生涉足的场所事实上还是对学生大开城门。发达地区的高中一个班级可以只有30个学生，而偏远地方一个教师要上2个或3个班的课，一个班有50多个学生，工作量大到极致，工资请不起保姆买不起房不说，还得提防着飞速上涨的物价会不会使自己囊中羞涩。而大部分学校也根本不管教师教学过程中的种种需要和难处只看高考结果，教师的难处有谁能体会？
　　（4）对习题或试卷评讲的思考：学生经常问：“老师，这个题目怎么解？”却很少听到这种话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……”我们在对习题或试卷进行评讲时，我们不能只是一味的想要他们按照教师的想法去解决某一类问题。教师讲得津津有味，学生在台下鸦雀无声、一动不动地听是没什么实效的。当然也有不少教师喜欢课堂提问，可惜的是采用一问一答的形式，如果学生的回答不符合教师备课中的要求，就立即让其他的学生回答，直到学生的回答完全符合教师的备课思路为止。有时一节课都在提问，学生只是在迎合老师的思路，根本甭提什么思维空间了，更别说体验和探索的过程。
　　（5）对“适当” 巩固练习的思考：数学需要做练习这是毫无疑问的，可是有部分教师口中“适当”的巩固练习却是变相的题海战术，过度的练习不仅会使学生的学习兴趣下降，还会使学生产生厌倦或形成思维定势，当遇到新问题，新情境时，学生就只剩下生搬硬套，根本就不会去探索新方法，从而被教成了一些很厉害的“解题机器”。
　　上述教与学的现状会不会就是拥有十多亿人口的我国为什么总没有诺贝尔科学家出现的原因呢？
　　三、关于“重视现代化手段的运用”的思考
　　一方面，课改以来，“计算机辅助教学”大家已经不再陌生了，连五六十岁的老教师也能熟练操作。只要是公开课，大家都会利用计算机来进行辅助教学，而一些制作精美的课件也成了公开课上一道亮丽的风景线。然而，真正把计算机当做是辅助教学工具、从自己的学科角度来研究如何使用计算机帮助自己的教学的教师又有几人呢？大部分不过是利用电脑下载一些现成的课件或练习等，然后在稍作修改就拿来使用，而真正能熟练应用电脑制作所需课件或帮助教学的是很少见的。
　　另一方面，有些时候传统的教具所发挥的作用绝不逊色于计算机。比如在上椭圆的定义这节课时用多媒体演示椭圆的画法及定义，虽然生动有效，但实际上的教学效果真的会比让学生在课上带上绳子和图钉在木板上画出椭圆好吗？另外，立体几何用课件确实很直观、形象，但会不会使学生降低了其空间想象力呢？如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学我认为不要也罢。
　　四、关于我校新课程理念下有效课堂教学的思考
　　鉴于过去一些年来课堂教学中存在老师讲得天花乱坠，而学生却一头雾水的被动局面，为了调动中等生和学差生的积极性，学校要求我们要加入新课程理念下有效课堂教学研究这个课题，改变以往讲授为主的教学模式，提高学生学习的积极性让学生都能变被动学习为主动学习。一堂课基本得按“自主学习―合作学习--教师讲解--学生做练习”这四个步骤来进行；每堂课至少留出一半的时间给学生看书，问问题和做练习。表面上看来，这样的教学解放了老师也解放了学生，但在备第一节课时就发现，老师课前得预先准备好小练习，工作量增加了非常多。部分学生不能通过自己看书理解知识点，学得不深不透，自学能力强与弱的学生之间的差距越来越大了。
　　常言道“万事开头难”，可到如今课改都改了如此之久了，为什么该解决的问题还是没解决呢？什么是一堂真正的好课？怎样才能上好一堂课呢？从对数学课改的不适应举步维艰到热情投入，再到现在的困惑重重，漫漫教学之路，何去何从真的值得深思呀。