高中英语教学思考与实践 新形势下高中英语写作教学思考

　　一、问题提出的背景 　　在全省深化素质教育、规范办学行为的新形势下，英语学科课时相对减少，部分教师和学生觉得时间紧，压缩了写作训练。这样学生的写作质量和写作技能形成难以保障。同时学生对于本身就不擅长的写作也是感到畏惧并消极回避。但在《新课程标准》和《高考考试大纲》对高三阶段学生的英语写作的要求并没降低：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能做到文体规范、语句通顺。但笔者在学生的英语写作训练中发现仍普遍存在以下不足：忽略审题或错误审题，要点不全；事实牵强，甚至照本宣科的直接翻译提示信息，出现汉语式英语；人称事态语态等出现错误；句型单一，多次重复使用同一词语句式，缺乏变化与闪光点；语言过渡衔接不自然；结构不清晰要点不突出，叙述繁冗等问题。如若面对这些诸多问题，教师和学生都不能采取积极的手段、措施，我们就很难实现“培养学生的综合能力，重视语言运用，培养学生的自主学习能力”等教学目标。
　　二、解决问题的方法
　　针对上述现象，在实际教学过程中积极探索和尝试以下教学方式、方法。
　　1.教学理念的调整
　　相对于以前的教学大纲，目前的课程标准以培养学生的综合能力为目标，特别重视“语言运用”这一概念，强调学生的自主学习能力的培养。在新形势下，教师需要以学生为中心开展教学，保证教学质量和达成教学目标。在写作训练中，“以学生为中心”就是从学生感兴趣的话题开始，以学生的交流讨论和认真撰写做保障，调动学生积极收集材料和总结整理，使学生成为活动的主体。
　　2. 多种形式、手段保证作文教学
　　2.1确保时间
　　 在多种教学目标中， 我们不能忽视写作的重要性，因此在日常教学计划中不可或缺地要保证写作课的时间。如果我们无法保证每周一次正规写作课，最少也应保证每两周一次写作课的频率。保证写作训练也是达成教学目标的重要条件。
　　2.2立足课堂教学，立足教材学习
　　在新形势下，课时减少不免会影响到写作教学，除了保证正常的写作训练课外，教师探索将写作立于课堂教学。一方面，以模块为中心的课文，本身就是很好的写作范文。教材中本身就有很多有用的句子。
　　2.2.1 抄写文章中优秀句子结构及段落。以立足教材为原则，教材中提供给学生许多正确的句子结构，如果学生仅仅是蜻蜓点水地一知半解，在自己写时就很有可能写错或写不出。教师不妨以作业的形式要求学生进行书写加深记忆，以便日后使用。
　　2.3话题词块记忆词汇
　　词汇教学法认为理解和是语言习得的一个重要组成部分（Lewis 1893）词块是指那些兼具词汇和语法特征、具有特定语法功能的语言结构，通常由多个词项组成，且整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。（Wray, 2002）使用词块的优势在于增加语言的流畅性，增加语言的准确性。另外词块也有利于学生大量记忆相互关联的词语，增加学生头脑中的词汇量，解决学生无东西可写的难题。
　　2.4重复写作。每次写作训练，初次作文后一定让学生进行自我修改；然后进行教师批阅或学生小组批改；第三步，集中讲解优点和改正不足；第四步，学生在教师讲解的基础上进行再次作文。这时要求学生重新设计结构，以及使用经大家探讨的关联词语和常用短语和句式，提升文章的档次。这是学生纠正不足的良机，学生和教师都不能忽视重复写作的作用。教师应正面鼓励、引导学生进行二次作文。
　　2.5细化范文学习，活学活用
　　我们的范文不仅仅局限在教师提供的已有范文，还可以是学生周围的优秀文章。让学生在相互学习中感受到差距；在相互交流中，学习经验的体会更具体化。此外，对范文的学习也不仅仅是简单的背诵，更要求学生细化学习过程。第一遍，通过阅读了解文章的中心、结构；第二遍，理清文章的要点表述及上下文过渡连接；第三遍，学习经典短语及句式；再通过反复的朗诵、默写等手段加深识记，甚至可以着手写一篇类似的文章活学活用。
　　3.进行写作指导
　　3.1 学习阅卷评分细则。
　　作文满分30分，共分六个档次。评分时先根据文章的内容和语言初步确定所在档次，然后用该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。评分时注意内容要点全面，应用词汇和语法结构的多样性和准确性，以及语言的连贯性。其次标点、拼写、书写也影响评分。通过学习评分细则及标准使学生明确一篇优秀作文要具备的条件是要点全面，事实合理，词汇语法准确，句式富有变化，语言流畅简洁具有连贯性。
　　3.2 审题。高考作文主要是通过提供一定的素材，要求学生以材料为基础，对材料进行综合、分析及说明，并对相关问题阐明自己的看法和态度。所给信息无论是文字型，图表型图画型还是现在常用的“开放式”作文，学生动笔前一定进行要点分析，做到要点全面，对文章的结构及逻辑要有明确的认识，态度要明确，重点要突出。切忌重复繁冗，偏题离题，东拉西扯。
　　3.3写作准备。由于英语考试时间紧，很多学生在仅剩的十几分钟里仓促下笔，势必不得其法。除审题外，下笔前我们还应该考虑：第一，文章中可能用到的词汇，短语有哪些？第二，头脑中已储存的句式，常用句型如何利用较为恰当？第三，文章共有多少要点或几项事例证据，他们之间可用哪些过渡词汇进行连接使文章连贯统一？
　　3.4 注意准确性。准确性包括拼写准确无误，标点使用恰当，时态人称合乎要求以及语法、句法正确等。但因受汉语思维的影响，错误难免，但要想办法尽量避免。首先，要牢记常用句型和习惯表达。
　　3.5 注意行文的流畅性和连贯性。 高考作文很强调文章的过渡衔接，以使文章层次清晰，行文连贯，表意传神。
　　3.6 句式灵活多变，具有闪光点。 简单句用得太多，容易使文章单调，“记流水账”。如果能重新组合句子结构，运用比较复杂的句式来表达，表现力就要好得多。笔者强调学生在想到句子时，不要急于下手，停下来想一想，可以用哪些其他词汇或句式来表达同样的意思；能否将上下联系的句子组合成定语从句，倒装句，强调句，虚拟语气，not only……but also
　　3.7提高规范性
　　规范性就是要做到规范作答，包括标点符号、字母大小写、卷面的整洁及规范书写，高考试卷评分原则中规定“如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。”清晰明朗的卷面会令人觉得具有美感，并感受到学生的态度是端正的，能给阅卷老师好印象。因此，要求学生在平时严格要求自己，逐步达到规范化，在真正大型考试中才不会出现大的偏差。同时写作的规范也应从要求平日认真书写开始，调理的课堂笔记，清晰的错题整理都会影响学生的学习兴趣。
　　4.注重积累
　　要求学生建立写作集锦。平日看到的好文章，教师给予的作文范文，同学的优秀文章都可以收集在内。这样既可以按话题分类，也可以实现一题多文。同时教师讲解的有代表性的错误，引领大家重新组合的句子，上下文连接词等都可以整理与记录到相关话题下。除此，教师还要求学生将作文中的好短语、句式单独整理到范文下，这样尽管有多次一举之嫌却起到了强调重点的作用。有语言输入才有语言输出，大量清晰规范的文字材料为语言输入提供了保障。积少成多，头脑中的知识自然会慢慢体系化。
　　5. 评价方式的转变
　　评价是教学工作的重要环节，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。就学生的学习评价而言，教师有义务有责任把以评价学生学习结果为重点转变为为评价学生能力发展的过程为重点，即强调过程性评价。在写作训练中笔者采用三项计分原则。
　　5.1 习作分档不计分。 即学生的作文，教师只给予相应的档次。教师按评卷的标准将成绩分为六大档十二小档，分别用A+A-B+B-C+C-等表示。有利于学生养成考虑评分标准的习惯，及时发现不足。
　　5.2 亮点加分制。对于在习作中准确使用习语、常用句式、固定搭配等的学生给予适当的加分。短语1分/个，句式2分/个难度不同可以酌情加分。这样学生在写作时能有意识的思量几个强调过的短语句式以获得加分。目的或许有不良之嫌，但效果还不错。
　　5.3 讲评过程计分。前面提到过重新组合句子问题，对于积极思考、回答，提供可参考的句子和关联词的学生、小组进行加分，以激发学生的参与和积极思考，达到学生主动学习的目的。
　　三、取得的成效
　　第一，在教师的引导下，学生能够较为主动的收集和识记教材中的短语和句子，并在实际写作训练中尝试使用得到教师的认可。第二，学生开始形成写作前的准备工作，能够认真思考短语、句式和关联词。但在使用中思维不够开阔，使用上还有欠缺。第三，学生已经建立起自己的写作集锦，粘贴、书写都很认真，并能够认真研读和整理重点突出。第四，学生逐渐接受新的评价方法，写作中开始考虑评价标准的要求，并能尝试使用较复杂句式。