追赶风筝的孩子的启示【碧空的风筝给语文教学带来的启示】

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0054-02　　又是一年春来到，碧空之上，各式美丽的风筝在尽情地飞翔。展望蓝天，也许忽视了系着这些风筝的一根根线，可别小看它们，它们系着的是风筝的生命。由此，笔者联想到了语文教学中的师生定位。
　　在近几年的教改实践中，有些教师片面追求课堂的活跃，任凭学生随意发言，自己倒成了可有可无的多余人。这种课真的能体现学生的自主学习、自主发展吗？如若这样，岂不是人人都可以做教师？语文的教学目标是根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度设计的，课程的核心理念是培养学生的语文素养。因此，教师不仅要更充分地备好课，尽可能地估计到学生在课堂上提出的各种问题，以更灵活地驾驭课堂，完成好教学目标，还要努力引导学生做学习的主人，使其主动地学习，乐于学习。因此，教师的主导作用不容忽视。那么，教师如何发挥好主导作用呢？
　　一、建立良好的师生关系
　　在传统教学中，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的、失衡的。有一位教育家曾说过一段非常有意思的话，“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏一个战战兢兢的站着，甚至是跪着的灵魂。”在这种状况下，学生易产生消极的情感态度，如焦虑、紧张、沮丧、厌恶等，不利于他们积极参与语言学习活动，影响其潜力的正常发挥，因此建立良好的师生关系至关重要。
　　第一，教师要关心体贴学生，热爱鼓励学生。应告诉学生在课堂内外教师和学生都是朋友，在人格上彼此是平等的。当学生出现违纪现象或在学业上有惰性时，教师要循循善诱，用热情、纯真的心去打动他，“晓之以理，动之以情”，让他从心底受到触动，感到老师是在关心他，爱护他，从而自觉地约束自己的行为，并积极地投入到学习中。
　　第二，要尊重和赞赏学生。良好的师生关系是以师生之间的相互尊重为前提的，教师必须以尊重为前提，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不冷落学生，不嘲笑、不羞辱学生，不随意当众批评学生等。同时，教师还要尽量找到学生身上的闪光点，如学生的兴趣、爱好、特长、微小的进步等，并对其表示真诚的赞赏。
　　第三，对待学生要一视同仁。在教学过程中，教师要平等地对待每一个学生——无论成绩好坏，有无过错，以及性格方面有无缺陷等。我们必须知道学生毕竟还是孩子，他们对外界的不良影响缺乏一定的辨别能力和抵御能力，对自己的行为也缺乏持久的自制力，所以教师对他们的教育不能寄希望于一劳永逸，而应做到“随风潜入夜，润物细无声。”只有在循序渐进的教育过程中，持之以恒，坚持耐心、细致的思想工作，才能逐渐培养其优良的道德品质和良好的学习习惯，这就要求教师要有非凡的耐心和韧性。同时，教师也不可能永远百分之百的正确，如果在教学中出现差错或处理问题欠妥时，要敢于承认错误，这样才能赢得学生的尊敬，才能和学生达到真正的和平相处。正如美国著名教育家多尔所说的那样，教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的领导者。
　　二、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，特级教师于漪也说：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”学生的求知欲越大，学习效果就越好。而求知欲的大小又直接取决于学习这门功课的兴趣。语文本应该是最贴近生活、丰富多彩、生动有趣、极富吸引力的一门课程。但在实际教学中，由于个别教师忽视了正确的引导，学生在繁重的课业负担下也越来越失去了学习语文的兴趣，从而造成了语文教学吃力不讨好、成效甚微的现象。因此，教师在教学中应努力挖掘教材中足以吸引学生注意力和思维的内容，培养学生学习语文的兴趣。例如，在学习《蜡烛》一文时，笔者是这样设计的：
　　第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个儿子的英勇那样永垂不朽”。多媒体显示点燃了的蜡烛，呈现“蜡烛”标题。学生很快就进入了情境之中，课文主题把握得很好。
　　这是运用多媒体教学的激趣法，教师还应努力挖掘教材的情感因素，创造幽默、生动的教学情境，让学生把学习当作一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。在宽松、愉悦的氛围中，学生会自觉努力地去探求知识。
　　三、分层次教学，因人施教
　　在课堂上，笔者注意给成绩好的学生难题做，简单的问题则让成绩差的学生回答。既保证了优秀学生“吃得饱”，又使基础存在差异的学生“有得吃”，并鼓励他们大胆超越，都能尝到跳起来摘果子吃的甜头。
　　实践证明，分层次教学能够充分发挥学生的个性——能够让每个学生都参与语言表达、语言交流等实践活动，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学与技能、身体与心理、思想与道德等素质均得到自由、充分、和谐与全面的发展。
　　四、教给学生学习的方法
　　常言道：授之以鱼，不如授之以渔。教师要把握好新课标，教给学生“渔”的方法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自主意识，使其学会自主选择，筛选信息，根据需要，积极地阅读和吸收。学生主动探究的同时，还要团结合作，勇于创新。
　　掌握了这些学习方法，学生就会自觉地去听、说、读、写，在反复训练中丰富知识，提高读、写、思、创等方面的能力。学会“渔”比只拥有“鱼”的学生更具有发展潜力，他们能够从只求“学会”转到了“会学”上来。
　　五、充分发挥学生的主体地位
　　现在师生定位有了明显变化，学生已由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体；而教师则从一个传递知识给学生的权威人物变成了学生学习活动的高级伙伴——倾听者、指导者、组织者和帮助者。教师除了角色要重新定位以外，备课所花费的时间和精力是远远超过传统的教学模式的。
　　学生是学习的主体，知识的获得过程应是民主开放的：根据自己的学习实际，可以调整单元课文的阅读序列；可以从不同的角度解读课文，有不同的见解和结论；可以在教师的指导下备好课，参与课堂教学；可以对课后练习题进行选择、取舍；还可以师生交换角色，共同探讨。
　　那么，评价学生的标准也就由过去的分数决定一切，转变为查看学生在学习过程中是否真正参与了活动，是否具有合作精神，是否具有创新精神等。
　　总之，在教学过程中，要尊重学生，信任学生，使学生在学习中始终处于自主状态，但这并不意味着教师失去了主导作用。常言道，师傅领进门，修行在个人，所以，让学生自主学习、自主发展的前提是：教师必须成竹在胸，运筹帷幄，指导有方。