【“情”断尾声】 墨白渊浅白浅断尾断情

　　摘要：语文课堂具有完整性，一节优秀的语文课的结尾应是“画龙点睛”，但我们在教学中发现，一些老师在语文课堂结尾时处理不当，造成教学效益的下降，文章结合实践谈谈在这方面存在的问题及对策。
　　关键词：课堂；尾声；情感；效益
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0149-02
　　明代谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，语文教学亦然。一个精彩的尾声能振奋学生的精神，激活学生的思维，能使课堂知识条理化、系统化，能起到承上启下、画龙点睛的作用。但在现实中我们发现，一些语文老师对课堂结尾不够重视，存在一些问题，笔者将此种情况称之为“情”断尾声。课堂尾声断“情”的现象大致有如下几种：
　　一、制造紧张氛围——断送师生之情
　　为了使学生加强对一堂课内容的记忆，在课堂接近尾声时，教师会经常有意制造紧张空气。
　　最常见的首先是提问，特别是爱提中下等或不注意听讲的学生，目的是使他们回答不上或者答不全面。对此，教师并不是循循善诱，而是揪其错误不放，动辄声色俱厉，击桌子拍板，有的甚至还来个小体罚，以达到“杀一儆百”的作用。这样高度紧张的课堂气氛，给学生造成了极大的负面影响。
　　其次，是找问题学生谈话。对课堂内出现的问题，不及时解决，留待课堂尾声时统一处理。当然，这样的做法也有它的好处，那就是不打断课堂思维的连续性。可是课堂尾声用来处理问题的时间不够，这就要造成拖堂。不少教师意识到拖堂的错误，就把问题没有解决好的部分学生叫到办公室。而这样做恰恰给学生造成严重的心理伤害。据此，笔者认为教师不该把一堂课积压的问题全留在课堂尾声中解决。诸多问题，在课堂尾声中既不能一一讲清，又会影响问题学生在下一节课的听课效果。这样“情”断尾声的课堂，会让师生的情感大打折扣。
　　二、加大课外任务——断送同事之情
　　部分教师为了占有课外阵地，利用课堂尾声，满满地抄写一黑板课后作业，下课铃响了，学生连题目还没有抄完，教师又重新加上几条要求，致使学生在上下两节课之间毫无喘息机会。耳听下课铃声，手还在奋笔疾书，连上厕所的时间也难挤出来了，更谈不上课间活动。下一节课的上课铃响时，值日生手拿黑板擦，看着那些还在急忙抄写的同学，擦也不是，不擦也不是，连刚跨进教室的教师也是进退两难。面对大喊“不要擦”的场面，真是好不尴尬！且不说这样满黑板的作业效果有多大，它对下一节课的影响如何，对下一节上课老师的伤害是可想而知的。为了占有学生的课外阵地，挤去学生对其它课程的预习、复习时间，本身就缺乏统筹兼顾，顾全大局的思想。同事之间的小矛盾往往因尾声的处理不当而使和谐互助的情谊破裂。
　　三、草草结束内容——断送文本之情
　　赶进度而加大容量。教师由于课堂讲授前松后紧，特别是看看已近课堂尾声，就把本节课余下的诸多没有完成的教学任务，都压缩在课堂尾声之中。由于在课堂尾声之前，用了许多不当的教学方法，致使学生或精力分散，或萎靡不振，或厌倦烦躁。最后感到时间的紧迫，就加快了节奏，语言急促，枯燥简化，条理紊乱。由于学生还处在松散状态之中，一下子向学生塞进这么多东西，学生接受困难，印象不深，如过眼烟云。容量的加大，常常是教师语言节奏的加快，由于节奏的加快，语言就不能做到高低适度，快慢适中，从而不能保证学生听得清，更不能使学生学得明白。课堂尾声中知识点，只能在教师疾风暴雨的讲授中，被吹得一干二净。江苏省教育学院的史绍典老师曾说：“语文课堂是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的。语文人应有高山流水的激情，一马平川的倾听，午夜黎明时的寂静，狂飙突进式的奔放。” 作为语文人对课堂尾声草率处理，便会让语文失去情韵、使学生对已获得文本的情感大加削减。
　　四、追求环节完整——断送常态之情
　　钱梦龙老师曾说:“公开课是一顿丰盛的大餐，学生吃多了，就会得高血压、高血脂、高血糖，对学生百害无一利；常态课是家常饭，清淡，学生吃了，利于身体健康”。平时老师在上公开课、示范课时，为了追求所谓的结构完整，尾声出花的效果。常常会弄巧成拙、画蛇添足。
　　在一次公开课教学活动中，一位青年女教师课上得很精彩，现代化教学手段使用也很得体，但下课铃响了之后，这位教师才意识到这节课还没有收尾呢，于是便开始小结起来。偏偏这时候教室里的喇叭响了起来，教师的嗓子终究赛不过喇叭，教室里开始一片混乱，但这位教师还是坚持完成了小结。
　　其实，作为听课者都同情这位女老师的“遭遇”。不可否认，像这样的“尾声”对学生来说毫无意义。假如不是公开课，这位老师完全可以不进行小结。但是公开课自有一套严格的评价体系。诸如多媒体教学手段是否使用，教学的各个环节是否具备，“起承转合”是否连贯等，就如无数条无形绳索牢牢禁锢着教师的教学创新。
　　创新需要勇气，如果那位女教师不去进行小结，看上去像一个圆没有画完整，会收到“此时无声胜有声”的艺术效果。
　　五、忽视师德修养——断送为师之情
　　有些教师会把课堂内出现的问题，诸如学生做小动作、打瞌睡，向外望或有意的调皮现象，都积压在课堂尾声中处理。老师的怒气、怨气，在这时都统统地发泄出来。他们认为反正一堂课已基本结束，或者教学任务已基本完成（当然是不问效果的），泄一泄“气”无损大局。同时，给他们一个“杀手锏”，镇一镇学生，让学生以后有点敬畏之心，有利于今后教学的顺利进行。殊不知这样的“气”一泄，会把教师的形象泄得一干二净。这样的做法，不要说学生不会对你敬畏，那吹胡子瞪眼睛的模样实在有损师表形象。会给学生留下讥讽的话柄，有的甚至是学生给老师起绰号的依据。这样的教师，以后在学生面前一出现，给学生的第一印象，便是你在课堂尾声中留给学生的凶像恶语。
　　以上种种，都是课堂尾声中普遍存在的断“情”现象。作为教师，应注重学生素质的全面提高，不要抓住个别问题大做文章，因为那样做只能适得其反，有损自己的形象。还应统筹兼顾，不应该只顾自己，不顾他人，不断提高完善自我素养，为学生综合素质的提高创造条件，同时还要正确处理好新课改下人与人的关系、人与文本的关系。
　　总之，一个绝妙精彩的尾声与具有吸引力的开头有机结合，是锦上添花，促人振奋，这样的语文课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。因此，教师要处理好课堂教学的尾声，让课堂因尾声而精彩靓丽、情绪盎然。