做最棒的自己【展示评价魅力,,做最棒的自己】

　　学生综合素质评价是学校教育过程的一个重要环节，它是以学生的发展状态和水平为评价对象的教育评价活动，是在学生的学习发展过程中对学生素质的各个方面、各个过程进行多方面评价的教育评价活动。这种评价具有内容全面性、全程性以及评价渠道多样化的综合性特征。
　　在小学语文教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要善于发现和发展学生多方面的语文潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力。
　　一、 评价方式的多元化，尽显最亮的闪光点
　　在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求考分的歧路。而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。班上的一个书写习惯较差的学生在老师的指导下认真完成了一篇生字作业，虽然与优秀的同学还有很大的差距，但是他努力的态度还是值得老师奖励的，孩子的自尊心得到了满足，会继续努力把生字写得更漂亮。
　　现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别是在课堂上，要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。留有更多的时间让学生表达自己的想法和见解，充分发挥学生的主体地位。
　　在讲授《触摸春天》这篇课文时，由于课文短小精悍，语言简洁，意境优美，在整个教学流程中，我把时间交给了学生，最大限度地给他们自主学习、独立思考、讨论交流的时间。让学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。因此整堂课教室中都洋溢着朗朗的读书声。在教学环节的衔接中，我对学生的理解进行及时的评价，让她们感受到课堂上的关怀与关注。给予孩子自信的同时，也拉近了师生之间的距离。例如一个学生深情地朗读“此刻安静的心上……述说着飞翔的概念。”我马上称赞：“你的声音清晰响亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！”孩子们读得好时，我会说：“奖励你们继续往下读！”“读这句话时，我们觉得你就是安静！”“听着你的朗读，仿佛蝴蝶就在我们跟前一样”“你理解得真到位”等及时对孩子的言语表达进行引导和鼓励，很大程度上调动了学生的学习积极性。很多孩子跃跃欲试，将自己的观点淋漓尽致地表达出来，充分锻炼了言语表达能力、思维辩证力。评价过程激励了全班同学，学生的见解精彩纷呈。评价为大家树立了榜样，达到了促进学生发展的目的。
　　一句赞赏，让学生从心底里高兴，进而对学习其他方面也产生浓厚的兴趣。我们要以平常的一句赞语、用不完的爱心点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都能感受到成功的喜悦。
　　二、评价内容的实效性，激发学生内在的动力
　　小学生综合素质评价的实施，要对学生的语文综合素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，从而促进学生语文综合素质的发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面发展。“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”在评价的过程中，要尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势，而当这某一方面取得成功时，必须给予充分肯定。只有这样，我们才能继续不断地引导，激励学生一项又一项的努力争创，直到取得成功。
　　我的班级中有许多父母常年在外打工，家中只有老人照顾的孩子。由于家长疏于管教和老人的溺爱，这些学生的身上有许多不良学习习惯。针对这种情况，我为每个孩子制定了量化考核表，每两周进行一次考核。其中以生活习惯为主，如：书写认真、字迹工整、课上认真听讲、做好课堂笔记等。考核表由自己、同学、老师以及家长轮流评定。教师在日常学习生活中要细心地去发现学生各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加分，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。对达到要求的同学要及时表扬，奖励标兵卡，并进一步提出学习习惯方面的量化要求，尽量使评价指标显性化。例如，主动改正错题、及时预习课文、每天阅读一小时、主动完成读书笔记等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常学习联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。
　　教师在为学生制定量化评价表时，要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地完成考核目标，从而激发学生内在的动力。
　　三、 评价主体的立体化，展示最棒的自己
　　在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。《课标》要求我们要采取多样化的评价方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来，由教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优、缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，并不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。
　　总之，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中笔者深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、生动、主动发展的作用，使每个孩子都有特长，都能充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好地促进新一轮的新课程改革。