让语文教学充实而活跃起来 活跃气氛的70个小游戏

　　调查发现：近半数的学生不喜欢上语文课，却喜欢读课外书。为什么我们语文教师倾注了那么多的心，血的语文课，学生却不喜欢呢?　　一、语文教学究竟教什么　　中华文化博大精深，读懂教材绝不是初衷，利用教材中的每篇精美文章、每个句段这些范例引领学生亲历学习过程，提炼方法，有章法地主动涉猎课外知识，是语文教学的价值所在。即把过程、方法、目标作为教学的出发点、着力点、归宿点，更利于三维目标的有效达成。
　　以读代讲，让学生在读中理解课文内容。任何一种语文能力的得来，都离不开读。在阅读教学中，最重要的是要以读为本。不论低年级、高年级，都应以多种形式的读为主，给学生足够的时间、足够的耐心、足够的指导去读书。如《威尼斯的小艇》第四自然段，我先让学生自由朗读。读后我问学生：“你们感受到了什么?”学生回答：“船夫的驾驶技术特别好。”“好到什么程度?请你们再默读课文，边读边画出能表现船夫高超驾驶技术的句子。”在学生找出相应的句子后，我又让学生边读边想象，在头脑中浮现出船夫驾驶小艇游刃于水面的情形。我问：“在你想象的画面中_，船夫驾驶小艇像什么?”学生回答：“像水蛇一样灵动，像剑一样快速，像舞者一样曼妙……”通过不同形式的读，他们对船夫常年累月中锻炼出的本领佩服得五体投地。同时，又进一步明白了在人们的生活中，处处离不开小艇，为学下文奠定了基础。在这一段中，“操纵自如”这个词最能表现船夫的高超驾驶技术，我没有进行讲解，而是引导学生自己读书、思考，结合上下文理解：学生很快地找到了答案：“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤进去，遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。”通过指导学生读这一段，我明白了“听老师讲懂”，和“在老师指导下学生自己读懂”，绝不是一回事。
　　二、构建教学模式
　　构建“语文学习模式”是提高课堂效率，解决教师讲得多、学生被动学的有效途径。所谓模式，就是固定的方法，通过教给学生一系列语文学习方法，让学生知道学什么、怎么学、读写结合，由方法到能力，逐渐达到“不教”的目的。读写结合，让写作丰富学生的思想。语文课的另一目标就是培养学生的写作能力。在学习《月光曲》的过程中，我事先将自己准备的短文适时让学生加上自己的联想……又如在学习《凡卡》这一课时，我抓住最后一个自然段问道：“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，但梦总是要醒的，文中的省略号给我们留下了想象的空间。请你展开想象：凡卡睡醒后，会发生什么事?”杨佳文同学这样写道：天剐蒙蒙亮，“啪!”老板拿着皮带狠狠地抽了凡卡一下，“快起来，干活去!”老板瞪着他那双恶狼般的眼睛吼道。可怜的小凡卡又累又困，终于熬到了中午。午餐是一碗稀粥，这粥稀得能照出人的影子。这一小碗粥哪能熬过这漫长的一个下午呀!凡卡一边喝一边流下了痛苦的眼泪，他在心里不停地呼喊：“亲爱的爷爷，您快来吧!我快要活不下去了，求求您快点来吧!”通过写来丰富学生的思想，加深对课文内容的理解。通过长期坚持，我班学生的写作水平有了很大的提高。
　　三、鼓励引导，让学生体验成功的喜悦
　　在教学实践中，我总是想方设法抓住学生的闪光点加以鼓励，让学生体验成功的喜悦。有时，还幽默地指出学生的不足，让他在轻松和谐的氛围中重新认识自我。一位学生在日记中写道：我越来越喜欢上语文课了。今天，老师让我起来评价同桌的朗读。起初，我很紧张，半天说出一个“好”字，全班同学哈哈大笑。可语文老师微微一笑，朝我说：田林，怎一个“好”字了得?看看老师那充满期待的眼神，我重拾勇气说道：他读得太精彩了，我的眼前仿佛出现了一个可怜的小女孩哆哆嗦嗦地在大街上卖火柴的情景。听着同学低沉的声音，我的眼泪都快要流出来了。我真想伸出双手去帮助她!老师对我竖起了大拇指说道：“你评价得到位，同时也让我看到了你是个富有爱心和同情心的孩子。”今天真是太高兴了，我终于在老师的鼓励下克服了回答问题紧张的毛病，感谢老师!其实，我们老师，就是应该学会用宽容、仁爱去呵护每个孩子的心。激发兴趣，激发学生的求知欲和上进心，最好的办法就是让他们不断地获得学习上的成功，体验到成功的快乐，品尝到胜利的喜悦。要关怀、爱护每个学生，让他们从老师的信任和关怀中挺起胸来。在平时的课堂教学中，让语文教学充实而活跃起来。让学生个个兴趣盎然，激情澎湃，思维的火花在不断地碰撞中燃烧成一团团耀眼的火焰。这就是善待学生、激励学生的最好体现。让学生体会语文之美，就是体会在语言文字中饱含的震撼人心的情感之美，它们或如春风细雨、涓涓细流，丝丝侵入你的心田；或如惊涛骇浪、万山排沓，重重敲击你的心房。语文，让你微笑，让你流泪，让你沉入其中，让你无法释怀。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们徜徉其中，不断汲取智慧的营养。在语文教学中继续耕耘，引领学生，从内心深处热爱学生，爱语文，爱教育。使语文成为教师与学生之间沟通的桥梁，真正让语文教学充实而活跃起来，使学生成为真真正正的主人。
　　(作者单位山东省郯城县第二实验小学)