小学数学教学目标模板_小学数学教学目标拟订的现状扫描及策略探究

　　教学目标是对教学活动结果的预设，是整个教学过程的准绳。恰当地把握教学目标是教学成功与否的前提。然而，观照当下，由于领悟的不透彻和剖析的不深刻，教学目标拟订的误区较多，主要存在着“盲目抄袭”“随意制订”“一味求新求全”三大误区，使教学目标的实施偏离了方向，直接影响了学生后续的数学学习。
　　一、小学数学教学目标拟订的现状扫描
　　众所周知，教学目标是实施课堂教学的方向标，是起点也是归宿。只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动。但在实际教学过程中，我发现理念与行为总有一段距离。主要表现在：
　　1.盲目抄袭——忽视了教学目标的功能
　　有一部分老师，对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某几个知识点，教学目标有否无所谓。在现实的学校教学中由于教学目标是教育行政部门要求的必须在教案中显示的内容，于是，大多数老师常常不关注教学目标的设计，以为只要将参考书上的目标抄过来就可以了。由于对教学目标功能的忽视，导致了某些老师把目标只看做备课时的一种格式而已。事实证明，正确把握教学目标不但重要，而且十分必要。教学目标犹如“的”，教学好比“矢”，无的放矢，怎能有效？有的课，由于教学目标没有定好，一节课上下来，教师自己都不知道自己在干什么，上到哪里算哪里，这样的课，教师心中没底，有何教学效果可言？
　　在追寻有效教学的今天，教师心中一定要有一个精心设计好的教学目标。胸有成竹，才能放手做好。
　　2.随意制订——缺少了应有的层次性
　　在教学中，我们不难发现很多教师重视教学过程的流畅与新颖，重视教学结构的优化和完整，重视教学方式的开放与革新，却忽视了教学目标的拟订。有时想当然地胡写一点，没有一定的层次；有的置教学内容本身的特点于不顾，生硬地将所有目标都强加到每节课中；有的则以为是可有可无的备课环节，反映出较大的随意性。
　　3.一味求新求全——曲解了教学目标的意图
　　不少教师在拟订教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次解析，一味求新求全，产生了许多尴尬。
　　案例一：一位老师教学《统计》第二课时试教时设定了如下目标。
　　乍一看，教师目标定位正确无误，还有描述学习方法和情感态度的目标，教师的理念很新，比教参想得还周到。但是细细品味之后，今后的每学年按照教材的编排学生都将接触有关统计的知识。作为初次学习统计的第二课时，他们到底需要学到什么程度心中没底。笔者发现试教时的目标已经囊括了本单元的所有目标，甚至还超越了单元目标，大有欲把多堂课的精彩集于一起的打算。一堂课的时间很短，要完成这么多的教学目标是不可能的。难怪在课堂上总可以看到学生不解的眼神，总可以看到教师因急于求成而代学生说、代学生想的场景。这种置教学内容本身的特点于不顾，生硬地将所有的目标都强加到每节课中的课堂教学不堪重负。
　　二、小学数学教学目标拟订的策略探究
　　以上三大问题的存在，在一定程度上影响了教学效果的达成。那么，如何有效地拟订教学目标呢？如何让教学取得事半功倍的效果呢？在实际教学中，我探索出以下策略。
　　1.科学定位——彰显教学目标功能
　　正确认识教学目标的重要性，科学分析教学目标是至关重要的。一个教学目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。它们是一个密切联系的有机整体。在目标的拟订中，我们要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，又要求实于基础目标。
　　案例二：教学《认识一位小数》时，我是这样制订教学目标的。
　　（1）初步认识小数，知道一位小数的含义，会读写一位小数。
　　（2）会独立思考、与他人合作解决学习中的问题，能有条理地阐述自己的观点，并交流思维过程，培养自主学习和合作学习的能力。
　　（3）让学生经历从现实生活中抽象出小数的过程，经历观察、思考、交流、类推、归纳、猜想等数学活动过程，学会运用数学思想方法和小数的相关知识解决一些简单的实际问题，发展推理能力，培养学生的实践能力和创新意识。
　　（4）初步学会把知识与实际生活联系起来，进一步体验数学的意义和巨大应用价值，积极参与数学学习活动，感受数学学习活动的探索性和创造性，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。
　　上述案例中，教学目标的认识比较到位，教学目标的设置比较全面，如目标1、2中落实了知识与技能目标，目标3中则是数学思维能力的培养，目标4则渗透了情感。我相信，只有对目标本身有一个正确的理解，实实在在地认识到这些目标对学生生命质量的价值与意义时，发展性目标才有望落实。在这样的目标的导引下，教师的教学意识和教学行为必然会趋同。
　　2.全中求精——体现教学目标实质
　　设计课时教学目标不在于多“精彩动人”，而在于切合实际。一节课的时间有限，我们在目标设定时也要取重舍次，才能使学生学得踏实而深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓点水，轻轻掠过，在学生心里留不下什么痕迹，反而手忙脚乱，哪一个都不到位。而这取舍之间如何把握，正是需要教师去研究的地方。所以课时目标应适当集中，舍得放弃精彩，才能引导学生深入体验真正的精彩。
　　我们再来阅读如上教学《统计》第二课时正式上课时的教学目标。
　　不难发现，经过深入研究，修改后的目标适当集中，它以认知性目标的达成为载体，适时兼顾了发展性目标，引发了学生的认知冲突，给学生留下了进一步思考的空间。这样的教学目标，既全面又集中，真正体现了教学目标的实质。因此，在这样的目标引领下，课当然会收到预期的效果。
　　3.留有空间——提升教学目标的价值
　　教学目标的拟订要根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升。因此，教师在制订教学目标时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比如可以拟订基础目标、提高目标、体验目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时获得不同层次的提高。
　　案例三：《平移》的教学片段及目标设定。
　　练习拓展
　　师：这个蓝色圆也是从红色圆平移得到的，你知道是怎么平移的吗？
　　生1：先向右平移两格，再向下平移两格。
　　生2：先向下，再向右。
　　生3：斜移。
　　师：看来平移的秘密还挺多，同学们用了不同的方法都可以解决。刚才我们平移一个圆，现在是把谁在平移（展示4个圆一起平移形成的图案）？这个图案怎么样？
　　接着教师用多媒体播放一些由平移得到的图案，让学生一起欣赏。并说明：利用平移可以创作出很多美丽的图案。
　　片段中课堂生成已超过课前预设水平。本节课教材只要求对简单图形进行水平方向或垂直方向的平移，而教师在研究学生的学习水平后，适当地拓宽了教学目标。在练习中通过一个圆形的平移自然地引出“斜移”“两次平移”“整体平移”和“单个平移”，打开了学生的思路，激起了学生的学习热情。最后通过让学生欣赏由平移形成的图案让他们体会和感悟图形变换的数学美。
　　总之，教学目标是教学的方向，是教学设计、实施与评价的核心，是提高教学效益的保障。什么样的目标决定什么样的课堂。我坚信，随着新课程改革的不断深入，广大教师更能正确认识、深刻挖掘目标内涵，拟定出一个“全、精、实”的教学目标，让教学目标真正成为教学的准绳，真正为学生的发展服务！