夸学生动手动脑的句子 浅谈在动手动脑动口中发展学生的思维

　　数学知识是数学思维的结果，数学知识、能力的获得来自于学生参加教学活动的本身，来自于学生的心理抽象和运算等思维活动。因此教师创造适宜的学习氛围，激发学习兴趣，引导学生积极参与整个教学过程。通过让学生人人动手，培养操作能力，凭借直观获得感知；让学生人人动脑，发展思维能力，使操作、感知经过思维，内化成表象；让学生人人动口，提高表达能力和操作能力。使操作而感知，内化而表象的数学事物再次经过抽象，用语言、文字、符号表达出来。从而使学生不仅学到数学知识，并且做到发展思维，培养能力。
　　一、人人动手，培养学生操作能力
　　小学生正处在形象思维阶段，往往要依靠有形事物或者动作行为作为自己思维的支撑。没有操作支撑，绝大多数学生很难进行定向、有序的思维活动。可以说，操作是智力的起源，思维的起点。教师在备课时要备教具、学具，备操作活动的全过程。上课操作时要人人动手，在组织操作活动时，教师应当注意：
　　1、让学生懂得操作的顺序和方法
　　在教师的指导下，学生有目的地操作学具，而操作行为所产生的动作、过程或结果又反过来作用于学生。教师应当把每一个学生的操作表现看做是他的思维的动态反应。当学生的操作顺序正确、方法得当时，就是显示他的思维是准确、有序、清晰的。教师要十分重视操作前的启发诱导，加强操作前的指导和操作中的观察。
　　2、让学生学会用语言表达自己的操作过程
　　教师要重视操作中的语言表达，促进操作的内化，强化操作引起的思维。学生有条理地把自己的操作过程用语言表达清楚，是思维在感知基础上建立表象的开始。这种语言表达要经过训练。先学会一部分一部分的讲，再把几个部分合起来说，最后用“先”“再”“最后”等表达次序的词把操作过程比较完整地表达出来。这样，操作才能真正发挥出在学生认知过程中的作用。
　　3、把握操作在教学中的作用，适可而止
　　操作是帮助学生建立形象思维的手段。一旦这个目的已经达到，应当把教学向前推进，不必载逗留在操作这个环节上。任何无目的的操作、追求形式的为操作而操作，都应当防止和纠正。
　　二、人人动脑、发展思维能力
　　教学活动中操作是前导，思维是关键。通过思维使学生的外部活动得到内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象的逻辑思维，学生的认识由感性上升到理性。因此引导学生人人动脑，开展积极的思维活动是教学中十分重要的环节。
　　在具体方法上，应当注意：
　　1、研究教材编排，领会编写意图，重视学生认知过程
　　教材的编排都是遵循学生认知规律安排的，教学中要充分重视。活动要充分，调动学生人人动手、动脑，引导学生稳步而不跳跃，从容而不匆忙地获取知识。
　　2、重视有声音语到无声音语言的过渡
　　思维是心理活动，似乎无形无声不可触摸，其实思维是可以表现的。思维常常用语言来作为它的载体。教师应当十分重视语言的作用，借助有声音语、无声音语的作用，引导学生思维不断深化。
　　（1）结合操作，引导学生用声音语言表达操作的过程，促进形象思维的建立。
　　（2）指导学生进行实际操作，然后用默默思考的形式想一想操作过程，这种默默思考为了便于学生理顺自己的思路，可以在默默想过之后把自己的想法说出来。
　　（3）当学生已经初步建立理性认识时，必须适时组织学生对新知识进行运用，通过训练促使无声外部言语向内部言语过渡，让学生的思维具有简索性和自动化特点，完成认识过程。
　　3、教师适时启发点拨，引导学生克服思维障碍
　　学生的思维不能由教师包办代替，但是当学生的思维遇到障碍时，教师应当给予必要的启发、点拨。可以是引导学生做操作的回顾，带有启发性的提示或问题，甚至可以是一个词语一个手势。教师备课时，对可能出现的学生思维，特别是理解教学重点时可能出现的思维障碍，应当有所预见，有启发、点拨的方案。
　　三、人人动口、提高学生表达能力
　　学生经过操作、思考，数学抽象初步形成。至此，教学活动并没有结束，教师要继续引导学生动口，把这种数学抽象用数学名词术语、符号来表述，或者概括为公式、法则等。在这样的语言训练中，学生刚刚建立起来的数学抽象得到强化，同时也是一次反馈，学生语言表达反映了他们对数学内容的掌握情况，有利于及时发现缺漏，及时辅导。
　　在学生动口的过程中，教师应当注意：
　　1、引导学生正确地运用数学语言
　　小学生往往用生活语言来表达思维，而不能很好地运用数学语言。教师要认真训练学生使用数学语言，严格要求。凡已经学过的数学名词、符号、公式、法则等，都要求学生正确运用，从而使抽象的数学知识在学生头脑里得到强化。
　　2、训练学生说话连贯完整
　　准确、连贯、完整的表达反映着正确、流畅、完整的思维。教师应当把语言表达作为教学学习的重要内容。从起初的“10以内数的认识”开始，每一堂课都要结合数学学习训练说话，长期坚持一丝不苟。经过教学，使学生能够用语言、文字、符号表达学习内容，这不仅有利于学生理解、掌握知识，对智力开发也有很大作用。
　　参考文献：
　　1、《数学课程标准》2001年版。
　　2、刘兴富主编《现代教育理论选讲》东北大学出版社2010年1月
　　3、付道春《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社2002年9月