化学课堂教学特点 浅谈如何优化化学课堂教学

　　摘要：化学课堂教学是教师完成“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是培养学生探究精神，提升科学素养的主要阵地。只有优化课堂教学，激发学生学习兴趣，才能提高课堂教学效果。
　　关键词：化学；课堂教学；优化
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0147-03
　　化学课堂教学是教师完成“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是培养学生探究精神，提升科学素养的主要阵地，教学方法的选择是否恰当、优化，将直接影响教学效果。如何优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果呢？我认为：既要重视教师备课、教学过程的优化，还要重视学生课堂学习方法、思维方式的优化。
　　一、精心备课，构建高效的化学课堂
　　常言道“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。对教师而言，没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。因此，精心备课，是构建高效的化学课堂的前提。备课不仅要备教材，还要备学生。
　　备教材，是指对教材的全部内容、知识结构、内在联系及其教学目标了然于胸；在教学中能“调兵遣将”，运用自如；为有效实现教学目标确定合适的教法、学法。备学生，是指教师应根据学生已有的知识经验和学习状况，正确把握学生的思维脉络，精心设计教学，切实做到讲、学、练时间的合理分配，创设具有实际意义的教学方案。
　　教师只有这样精心备课，把握住教材和学生的思维脉络，采用有的放矢的教学方法，才能成功地驾驭课堂，提高课堂教学效果。
　　二、巧妙设问，激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要，在课堂教学中，精心的设计课堂提问是优化课堂教学的必要手段，也是促进学生思维发展和创新能力培养的有效途径。善教者，必善问，一个好的设问，不但能活跃课堂气氛、激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，还能提高提高学生听课效率，促进学生积极思考，使学生由“要我学”转化为“我要学”，真正成为学习的主人，课堂的主体，积极、主动地投入到学习中去，从而培养和提高了学生的学习能力和创新能力。
　　例如：在学习溶液的酸碱性及其pH时，可与学生的生活实际联系起来，提出以下一些问题：在夏天，同学们口渴时，经常会喝一些饮料，如矿泉水、苏打水、酸奶、可乐、雪碧、绿茶……教师边说边展示实物，当你们饮用时，是否知道其酸碱性呢？[1]我们可采用什么方法来测定其酸碱性呢？这样巧妙设问，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生探究知识的欲望。
　　三、关注学生，营造良好的教学氛围
　　在课堂上，教师要时刻关注学生的参与状态和思维状态，营造教学民主、和谐互动的教学氛围。如果学生思维迟钝，不能积极参与到课堂教学中，那么教师的讲授无论多精彩也只能是教师的个体“表演”，学生则置身于课堂之外，无法有效完成课堂教学。如何关注学生，营造良好的教学氛围？（1）教学过程中，教师需灵活运用课堂教学策略来吸引学生积极参与提问、讨论、实验等教学合作活动，让学生“敬而不远，畏而不惧”，“亲其师、信其道”。这样的课堂教学必会获得学生的喜爱，大幅度地提高化学课堂教学效果。（2）教学过程中，教师要时刻关注学生，学会变通，不能死板地完全按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务，要善于根据学生当堂所表现出来的状态，及时调整学习目标，对教学内容进行有效的取舍，舍去那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的内容。[2]例如，你课前预设好了要问学生的问题，但上课提问时，学生却“一问三不知”，这说明你的教学设计不符合学生的现有知识水平，你就得立即改，立即变。（3）教学过程中，教师还要关注学生的个体差异。每一个学生都有才，通过良好的教育和训练，每一个学生都能成才、成功，这是教育的真谛。教师应本着“尊重个性、激发活力、主动参与”的原则，给每一个学生以说的自由、想的空间、做的余地，从而激发他们的学习兴趣。
　　关注学生，营造良好的教学氛围后，使学生的学习不再是沉重的负担，而是轻松快乐的事情，其思维会变得活跃起来，乐于探索求知。对教师而言，教学不再是枯燥的重复、无趣的个体“表演”，而是一件幸福愉快的事情，其教学热情会变得高涨起来，乐于教学讲授，从而优化了化学课堂教学，提高了教学效率。
　　四、应用多媒体技术辅助教学，突破教学难点
　　在化学课堂教学中，对于抽象的理论知识部分，学生难以理解掌握。对此，教师应当应用多媒体技术辅助教学，突破教学难点，否则，学生不但听不懂，学不会，而且对于新知识和新技能的理解掌握也造成了困难，甚至厌学。例如，在学习化学键时，由于原子种类繁多，既看不见也摸不着，学生很难理解离子键与共价键的形成过程，所以，教师可选择两个典型的例子NaCl、HCl来讲解，模拟实验，并采用动画的形式将Na与Cl的得失电子，H与Cl形成共用电子对的微观过程展现出来，便于学生理解离子键、共价键这两个抽象概念。又如在学习原电池的原理时，演示实验只能观察到宏观的效果，却不能观察到电子及溶液中微粒的移动方向。这时若采用动画模拟，可弥补不足，突破难点，便于学生理解原电池的工作原理。
　　在课堂教学中应用多媒体技术辅助教学，能激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生的思维从宏观深入到微观，从静态转到动态，对抽象概念、抽象理论有了深刻的理解，从而高效地完成了教学目标，提高了课堂教学效果。
　　五、指导学法，探究最佳教学途径
　　学贵得法，教会学生学习的方法是课堂教学的重要任务之一，也是优化化学课堂教学，提高教学效率的保障。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”陶行知也说过“教是为了不教”。作为教师，教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，使学生能自为研究，自求解决。教师应根据学生的身心特点和认知水平，将学法融化在知识之中传授给学生，有意识、有目的地对学生进行学法指导，引导学生改善学习方式，促进学生掌握科学的思维习惯、动手习惯和科学的学习方法。在课堂上，教师把化学学法指导渗透到各个教学环节中去，将是一件最有意义的、最富挑战性的工作。化学是一门以实验为基础的自然科学，教材中的许多基本概念、原理及物质的性质都是由实验结论推导得出，因此，教师应结合化学学科特点，引导学生积极参与、亲身实践、独立思考、合作学习，创新探究，从而实现学生学习方式的变革。改变过去单纯的记忆、被动接受的学习方式，发展学生的实验操作能力，分析总结问题的能力，交流与合作的能力，以及科学探究的能力，使学生养成科学的思维习惯和科学的学习方法。
　　化学课堂教学是一门教学艺术，充满了挑战，要求我们教师在教学中要勤于反思与总结，善于探索与研究，积极提出新思路、新方法，不断优化化学课堂教学，提高课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]王春.化学教学中问题情境创设的策略研究[J].化学教育，2007，（11）：22-24.
　　[2]田长明.课堂教学：有一种收获叫“舍弃”[J].化学教学，2011，（7）：23-24.