学校教师配置标准 评价学校和教师的标准是什么

　　评价学校、教师的标准是什么？在当今急功近利的中等教育圈内，已是云遮雾障，扑朔迷离。　　评判、衡量教师的尺度，依照常规理念，应是教师的全面素质和整体表现，包括业务功底、师德修养、教学业绩、研究性成果等。视学校，同样应通盘考虑，即据办学方向、办学特色、校风、校貌、教科研质量等整体水平，给与综合评定。但在“唯分至上”的圈内，高考上线率、均分率，学校班级科目的排名，已统而代之，成为唯一标准。没有了分数，即使不被看扁，也是有口难辩；有了分数，荣誉和奖金便会相拥而至。分数万能，似乎是天经地义，不讲条件，不通人情。
　　“唯分至上”、简单划一的行事方法根源于应试教育大环境下的恶性竞争，尤其是在高等教育进入市场化，高校招生人数急剧扩容后表现更甚，俨然已成一条不变的潜规则。试与分难舍，但并非是天生孽缘，在特定历史条件下，应试教育急国家所急，为全方位地培养输送建设人才，其成效和贡献有目共睹。与应试相伴的中等教育较长一段时间内（“文革”前17年，“文革”后若干年）未遭冷落和非议，是因为人们看到的是公平竞争的一方净土，教与学的和谐，没有分数的作祟和外力的掺杂，那时学校和教师的名望是货真价实，为社会所公认，为百姓所尊重；那时应试的弊端尚未累积到发难的地步，人们渴求的是真才实学，在整个评价体系中，干干净净的分值既未受到特别眷顾，更未被热捧到至尊的地位。时至今日，教育改革势如潮涌，各级教育家大业大，其命不凡，分数的利用价值更是扶摇直上，被各方宠爱有加。为摘取桂冠，用尽心思扩充实力，粗暴争抢优质生源，公正何在？为竞争，拉大旗作虎皮，以招牌争先机，以分造势，混淆视听，公平何在？为不落人后，无奈延时加压，花样翻新的补课测试，以牺牲学生的权益和健康为代价，良心安在？分数已成了激烈竞争的杀手锏，分数还能那样脱俗、纯正吗？分数不是万能，尤其是应试教育下的一锤定音，还有高度集权化的指挥，不利于当今教育生态园的自然成长。为改变状况，着眼新世纪创新人才的培养，中央已经规划了淡化应试，向素质教育过渡的战略，但情况依旧，“唯分至上”不见降温，反而愈演愈火，原因何在？显然是思想的僵化保守，理念的落后。现实是各级各类学校在教育战略的转化中，忙里忙外的仍然是应试，素质仅为讲话、报告、总结中的点缀而已，雷声大、雨点小，试问有几多部门、几多学校是在真心实意，不辞辛苦，为素质教育的前景奠基奔忙？没有理念上的根本转变，穿新鞋、走老路是必然的。如果不去对应试教育体制作脱胎换骨的改造，那么对学校和教师的裁定，只能是墨守成规，乞灵于已走样的考试和分数，教育的公平公正不仅将难以回归，素质教育也只能是裹足不前。“唯分至上”，舍此没商量还和社会的急功近利，浮躁的心态相关联，这也是问责所在。社会的转型，改革的震荡，发展的不均衡，使得问题和矛盾丛生，如何应对？需要的是迎难而上的韧性、洞察全局的智慧，而不是畏难、浮躁和漫不经心，而我们的某些管理层恰恰抱定的是后者，敷衍塞责，简单了事。基层学校也只能循此套路，统分、排队、结论、汇报，上下层层接力，忙忙碌碌，是习以为常，还是无奈之举？“唯分至上”，乐此不疲还生成于概念的错置，即分数等同于质量。科目成绩，考试分数固然显现教与学的水平，但不能简单的与质量相挂钩，评价质量的标准应是多元的、动态的，还有难以抹平的基础条件，在质量的天平上，仅投注分数这一枚砝码，显然是不够的。每届试毕，有关方在竭力渲染优分率、上线率的同时，是否也冷静统筹过自己的推进率、落榜率，一叶障目、以偏概全，绝不是科学的态度。招生中惨烈的生源大战，不就是为网罗精英，以达到优进而优出吗？这是一般的规律，即使赢了，又何必小题大做，唯我独尊？如果分数确实有值得骄傲的理由，是要在平等条件下的获取，这是简单的逻辑，望人们三思。还分以优雅，需各方共勉。
　　“唯分至上”，并奉若神明，既有社会的因素，也有教育圈自身的责任，如果任其下去，继续受旧思维的羁绊，那么贻误的不仅是教育的改革，还会伤及社会的和谐；影响的不仅是边缘局部，而是教育的整体和长远利益。唯分不唯实的评价路径，弊端之一是资源的浪费和分配不公，对私立学校姑且不论，同样是公办校又如何？待遇却是大相径庭，少数家底本已殷实的名校，主管方仍在以建分校、集团联办等时髦方式，力促其扩充，何功受禄，得以坐享天成？一方是资源的富余，应接不暇；另一方则是资源的亏空，有心无力。真是几家欢喜几多愁，反差鲜明。教育资源是有限的，尤其是在国家资金还不够宽裕的情况下，更应把有限的资源用于刀刃上，去创出最大的效益。如此运筹规划，是否带动了局域内整体"排名"的突破，业绩的全线上扬，显然未见，如果这不是一种浪费，至少算不上是聪明决策。在招生上主管方对校中显贵更是网开一面，让其捷足先登，由本校到分校，由计划内到计划外，由实录到补录，忙得不亦乐乎，全然不顾同行们惨淡经营的感受。普通校失此机会，是因为没能耐？缺设施？缺师资？还是管理不善、濒临破产？显然都不是，这不是不平等又是什么？没有群雄并起，百花争春，哪能展现出教育的生机和辉煌。弊端之二是教师苦乐不均，同工不同酬。层次、级别不同的学校，工作的辛劳，承受的心理压力有着天壤之别。对一般普通校而言，为改变命运，万般无奈，还得与分数抗争，为脱贫而苦撑，上下精诚团结，拼死累活，些许能换回一点安慰，但最终无补大局，境况依旧。同样是上一堂课，一方是通畅自如、潇洒安逸，另一方则是层层梗阻、寻机突破；一方是享受快乐，另一方是苦练耐力，如此反差，圈外人是难以体谅到的。普通校的老师不怕吃苦，不畏艰险，也有着冲天的豪气和决胜的才干，问题是要看到希望，体现价值，找到尽头，所有的付出能被人们所承认，被人们尊重和理解，付出与收获间的巨大落差，如何才能补平？什么样的花结什么样的果，什么样的材质打造什么样的成品，什么样的武器派什么样的用场，本是一般的常识、科学的规律，要想改变它，并非绝对不行，但真是太难了！即使突破，是否确有社会的价值，也难以给予论证。与名校相比，普通校的员工待遇只能是望人项背，自叹弗如，累也认了，苦也认了，但意义在哪？何时才能不以分取人，以分划圈，届时所有的拼搏，所有的付出，包括身心健康的牺牲，也才是有意义的。弊端之三是代价沉重，伤及无辜，有违时代的要求。在应试号令下，教师深陷于分数圈内，付出年华与健康，难以自拔，倒也罢了。但最苦的莫过于学生，在多方压力之下，学习成了生活的全部，唯一的信念即是在试场上拿分再拿分，没有一点闲暇，没有自由思想的余地，恍若流水线上的“机器人”。没完没了的考试，大把的作业，双休日、节假日的补课，高强度的节奏，机械性的重复，已成为普遍的适用模式。没有了劳逸结合，惊现的是憔悴的面容，疲惫的身心，以身体健康作投注，去换取成绩，是否代价太大？没有了自主的时间、空间，失去的是活泼的天性，个性的彰显，创造的火花、萌动的才艺被窒息。学习的千篇一律，培养人才的刻板套路是对学生的关爱，还是对教育规律的背离？值得注意的现象还有，经多年锤炼的农村县中封闭式的教管模式，正被视为灵丹妙药，香饽饽，已兵临城下，伺机突进，大有“星火燎原”之势，整个应试教育正在演练最后的疯狂。没错学生就应主打学习，与分数共舞，但学有所成，是否只有读死书、钻分数圈这唯一的路径？培养做人的根基，树立服务社会的理想目标，是否更为理性，更为重要？现今教育方式的一统状况，是否是学生的一厢情愿？事实证明，在当代教育的链接中，负荷最重、最苦涩的一段当属中等教育，学生一但熬过了这一关，一个普遍的现象便是报复性的释放，天之骄子们屡屡把大学校园作为功成名就的乐园，再次错失施展才华的大好时机，这难道不是教育的悲哀吗？新时期的教育主旨是要提高全民素质，培养积聚高新人才，置素质教育于不顾，置教育规律于不顾，谈何承担此重责。使学习由痛苦变为快乐，由被动转为主动，摆脱功利，跳出分数的围城，是当代教育者义不容辞的使命。弊端之四是会次生矛盾，有碍于团队精神的发扬和事业的和谐。以分数为尚方宝剑，不问青红皂白，动作整齐划一，已成为教育管理层得心应手的监管手段，一旦发飚，什么调查研究，区别对待均消失得无影无踪。上级主管方随意公示校际间各类考试的上线、均分率，学校方紧随其后，年级、班级、学科间的摸底排名也竞相效尤，层层打压，对学校、教师评头论足，弄得一片哗然。看似奖惩有度，实际是在消融、挫伤大部分人仅存的积极性，更为严重的是，由此造成的隔阂矛盾，又为新一轮恶性竞争留下了更大的隐患。针对时弊，中央出台和谐发展观，意境深远，社会要和谐，各项事业要和谐，部门要和谐，人际要和谐，和谐才能稳定，稳定才能发展。时代的进步与发展，还赋予了我们一个崭新的理念，伟大事业的成功，需要团队精神，团队的协作。学校之间，本不应该滋生矛盾，理应通过相互学习和交流，取长补短，携手前进；校际、班级、乃至同事之间，由于历史和现实的因素，经验和锐气的区分，会有些落差，对此应心平气和，坦然面对。气可鼓、不可泄，应以团队精神为激励，去战胜困难，获取信心和成功。教育是铸就培养人才的高尚事业，有其自身的特殊性，单打独斗，只身闯天下，相互扯皮和牵制，怎能创造出教育的精品？恶性竞争，不理智的内耗，只会导致多米诺骨效应。竞争要理性，和谐发展才是硬道理。弊端之五是会滋生腐败，降低教育的地位，弱化教育的作用。当代教育事关民族的振兴，国家的昌盛，地位举足轻重，教育的成长得益于政府的精心呵护，根基于人民的信任度和满意度。教育先行，转换机制，焕发活力，是时代的要求，人民的希望。
　　改革到位，实施到位，新旧衔接，需要过程，不可能一蹴而就，当前应试教育下的弊端，以及连锁引发的一些社会现象，更是触目惊心，警钟长鸣。如履见报端的“高考移民”现象，逐步升级的“替考事件”，试题的泄密，招生考试中的徇私舞弊，凡此种种，社会上已是见怪不怪。这些现象正在毒害教育的肌体，如果任其扩散，后果是致命的，难怪有人惊呼“高考还是净土吗”？惩治腐败，必须从源头抓起，深化教育改革，标本兼治，已是箭在弦上，不可逆转。
　　不吐不快，不破不立。但不会奢望，在短期内就能立竿见影，水落石出。因为评价教育的机制不可能在真空中编织，它难以独步孤行，机制回归合理，从单一粗放到综合精致，需要社会各方面的协调配合，统一到位 。在未获得根本性的解决之前，首要的是转变态度，解放思想，对矛盾和问题正视而不回避，承认而不推诿。实事求是是毛泽东思想、邓小平理论的精髓，是中国革命和建设致胜的法宝，在历史的征程中，正是靠了实事求是，才从不能到可能，从挫折到胜利。有了实事求是，就会就有希望，有了希望就不会绝望，不绝望就能重拾信心，再经磨砺。其次是要有“摸着石头过河”的胆识，在实践中探索，尝试做起来、动起来，在矛盾中迂回，在曲折中前进，以待云开雾散、峰回路转。