高职英语听力理解障碍分析及对策 初中生英语听力障碍与对策调查报告

　　摘 要 听是英语综合技能中尤为重要的一环，是听者对输入的信息进行解码和编辑的大脑思维过程。听力水平是学生综合语言运用能力的一个重要体现。文章通过分析影响高职学生听力理解的因素，提出相应的教学对策，旨在提高学生听力水平。
　　关键词 高职英语听力；因素；对策
　　听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。英语学习中强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。影响高职学生听力理解的因素：
　　（一）心理因素。高职学生由于基础知识薄弱，词汇量较少，理解力差等原因导致学生不自信。研究显示：听力材料的难易度对高职学生的听力情绪会产生重要的影响， 听力难度越大，越容易使学生心理上紧张，可理解的信息减少，从而形成焦虑。
　　（二）语音因素。听力包含辨音和会意两方面内容。由于听的内容是看不见的，所以听的能力在很大程度上是一种辨音的能力。要想听懂，首先就要发音准确，只有大脑对于语音符号的储存信息是标准的，才会做出正确的判断。相反，如果按照自己认为正确的读音标准去判断输入的听力材料，就很难听懂了。当前高职学生缺乏系统的语音知识学习，辨音能力不强，自然而然对听力材料很难做出正确的回应。
　　（三）听力教学方法因素。传统的听力教学方式：教师放音—学生听（做题）—教师讲解（公布答案）—教师再放音。其教学内容和手段单一，节奏缓慢，信息量少，会使学生对听力感到单调乏味，提不起主动学习的兴趣。
　　（四）听力策略因素。在听的过程中，学生普遍存在以下不良习惯：（1）急于听清楚材料的内容，于是边听边记。当记下个别的单词或词组时，录音已经放完了，对于本该听清的内容反而来不及听了。（2）逐字逐句的听，把注意力集中在句子或单词上，结果听了后面忘了前面，对整体缺乏理解；（3）因某个单词或句子没听懂，就会停下来冥思苦想，甚至心情变得烦躁，无心继续听下去；（4）受母语干扰，不能用英语直接思维，习惯用中文翻译出来，从而影响听力的效果和反应速度。
　　听力教学策略：
　　（一）如何克服学生心理障碍。教师应以学生为中心，采取一定的教学策略，比如课前要求学生预习听力材料中的生词，扫除生词障碍，让学生心里上感到轻松从而降低听力的难度。同时，教师还应考虑到学生的非智力因素，创造一种轻松愉快的课堂气氛来激发学生对英语学习的热情和自信心。在听力教学中，教师可利用课前、课间的时间为学生播放一些轻松、简单的英语或英文歌曲，这样不仅为学生营造了一定的语言环境；而且也为课堂教学做了预热准备。
　　（二）重视语音。听力理解是一种处理声音信息的能力，即辨别分析语音的能力，只有听懂音，才能达到输入语言和对语言理解的一致性。因此语音是英语听力教与学提高的关键因素。英语老师应该在教学中重视发音，增强学生对语言的敏感度，比如让学生每天听英文原声，辨别容易混淆的单词，区别美音、英音的差别等。同时教师可以有意识地对英语发音的有些规则如连读、弱读、爆破、省音，重读等加以教授，让学生逐渐掌握此方面的知识，并且运用到日常的英语学习中去。只有打好学生的语音基础，才能提高听力水平。
　　（三）课堂教学要多元化。以往的听力课堂教学都较枯燥单调，课堂气氛死气沉沉，这样只会让学生产生厌学情绪。所以英语听力课堂需要加入多种元素来调节。例如在课堂的开始播放一些歌词比较简单的英文歌曲，让学生一边看歌词一边听歌曲，在音乐中学习，可以让学生放松身心，体会到学习的乐趣。另外，时间允许的话，可以选择合适的经典英文电影，这不但能让学生听到地道的发音，还能大大开阔学生的视野了解欧美的风俗文化、思维和语言习惯等。此外，利用现代新的多媒体教学技术也有利于听力教学，画面与声音结合的方式学习英语会让学生感到轻松，不会因单调的听而产生听觉疲劳，从而提高学习效率。
　　（四）培养听力技巧。在听力学习过程中,让学生听前做出充分的预测，要教会学生在听音的过程中合理分配注意力，掌握一些基本的听力技巧。 （1）精听和泛听相结合。精听，即要求学生能基本听懂每一个单词，每一个句子，注意力集中在听力材料细节上。泛听，就是让学生习惯正常的语速，它关注的是重音、连读、弱化等等。（2）预测能力。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测是很重要的。听材料之前，学生应该利用播放试音的时间，迅速对题目和各个选项快速浏览，捕捉到相关信息，同时预测对话或短文可能涉及的问题，要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、过渡句，如：although， however，because，as a result，so等，这些词对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。（3）抓关键词和主要信息。在听的过程中，学生应学会边听边记录关键词、重要的信息及数据等从而抓住听力材料大意。
　　综上所述，英语听力水平提高的过程是一个复杂的过程，一方面，教师要认真探索适合高职学生的听力教学方法，激发学生听英语的兴趣，培养学生的语感和用英语思维的习惯；另一方面，学生要具备扎实的语言知识，掌握科学的方法，通过持之以恒的训练，才能提升他们的英语听力水平。
　　参考文献：
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　　[2]杜军辉.大学英语听力教学探究[J].文教群论 2007(1).
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　　作者简介：夏懿娜（1982,12—），女，陕西西安人，重庆师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：教育学，研究方向：英语教学。