【新课改下的语文课堂要避开误区】新课改课堂作业

　　摘要：随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大教师对于将先进的教学理念转化为教学行为都有了新的认识，课堂教学中教师也注意到将自己的讲解、分析减少，鼓励学生读书，学生个性化的感悟多了。课堂上死气沉沉的局面也减少了，而生动活泼的学习场景多了起来。但是在这看似活跃的新场面背后，真的是学生对知识的获取吗？本文通过对新课改下小学语文课堂的分析，警示教师应正确实施新课改的要求，避开误区。
　　关键词：新课改；小学语文课堂；误区
　　随着素质教育的全面推进，课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步进入教学课堂，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。与此同时，问题也随之而来：给孩子一个什么样的语文课堂？课堂改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！美国教育家杜威先生也说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”
　　误区一：学生的积极性与课堂气氛
　　但是，新课改如果实施不好，就等于实验的失败。目前的课堂教学存在哪些问题呢？在有些课堂可以看到这样的情景：学生的学习热情被激发出来后，个个争先恐后地发言，有的站起来喊“我！我！”有的跪在椅子上叫“让我!”有的甚至跑到老师面前举手，有的趁机和其他同学说几句话，有的朝窗外偷看几眼，课堂秩序混乱。即使老师点名回答，那些学生仍不听，还在举手，老师怕挫伤学生的积极性，也不敢整顿，教学的课堂像放牛场。而老师也不能给班上所有的同学每人一次发言机会，因为时间有限，这样没有被叫到回答问题的学生也会感到老师不重视他，积极性被挫。学生懒散、随意，他们的注意力时常溜到课外，课堂有效的四十分钟就这样浪费了。新课程提倡平等、民主、和谐的师生关系，这要求教师在课堂上给学生安全感，信任感，不能挫伤学生的积极性，然而课堂不仅是师生互学的课堂，而且也是生生互学的课堂，所以维持良好的教学秩序是很有必要的。
　　考虑到小学生自律性差的实际情况，教师在课堂上应向他们渗透尊重他人，善于倾听的思想。每一个人都喜欢受表扬，教师对具有良好倾听习惯的学生和小组进行肯定，强化其正确的行为。每个同学在说自己观点之前都先复述前一个同学的观点并表达自己的看法，这样可以促使大家认真听取其他同学的观点并培养同学们说话的能力。当然教师也可以适当运用惩罚，同样有利于好课堂的形成。
　　误区二：师生互动与流于形式
　　新课程标准中规定的学生自主性学习其实应该是在老师暗示或引导下的自主学习。没有目标的学习永远谈不上自主。老师与学生之间互动，学生与学生之间的互动也都应该在教师的引导指挥下进行。如果没有了指挥棒，那整个班级就没有了前进的指示灯。因此，目标教学虽然看似已经陈旧，但也完全应该自然地融合到新课程标准的理念中。在课堂教学的任何一个环节，放羊式教学都是不合新课程理念的是低效的教学，流于形式的教学。
　　分组讨论，上台表演当然是互动交流的形式，但操作不当的讨论与表演并不等于就是真正的合作。我们看到太多的分组讨论，许多学生根本就不参与讨论；也看到太多的上台表演，但给人更多的是哗众取宠。所以合作的形式并不是合作性学习的主要内容，最为关键的应该是如何讨论，如何表演，也就是如何合作。这也是老师可以对学生进行认真指导的地方。其实，合作性学习在精神实质上应该是学生的思维合作，即使不实行分组讨论，但通过老师的授课艺术，充分调动学生的思维，让他们独自在互相补充，互相争论，互相质疑的环境中互相启发，碰撞激励，发现问题并解决问题，这样的形式难道就不是合作？所以，在任何的条件下，老师的授课艺术，启发艺术，都应该是语文课堂教学的最核心的问题：形式永远依附于本质。
　　误区三：自主学习与放任自流
　　从现在的课堂中我们看出教师的确“淡化了出场”，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前老师领着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。别说是小学的课堂，就算是目前的大学课堂，也是老师引领学生学习的过程。如果没有老师的引领，学生会变得像没有纪律的士兵。所谓自主学习的真谛是教师以学生为中心带领学生进行探索与发现。师者，传道授业解惑也。在新课标下，我们知道，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学策略上应以学习者为中心，虽然教学过程不应再是“知识传递”的过程，而是师生对知识进行合作性建构的过程。但在此过程中老师的指导作用是不可取代的。如果老师从头到尾充当的是交通警察的角色，那么学生的积极讨论也会变得没有意义。这个时候，也许大家宁愿听老师给我们来一段激情的朗诵、给同学们解惑、给讲讲课文背后老师的人生体验。不是反对自主学习合作，而是在热闹的背后不要忘了“师者”的重要角色。
　　所以新课改对于教师的要求其实是提高了，而不是降低了。很多教师只顾着把现代化教学手段作为一种“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。对于语文老师来说，最重要的一点就是知识积淀和文化功底。在新课程标准中，语文被规定为工具性，人文性的学科，要努力实现这一点就要求老师有融会贯通的知识和智慧。
　　应该看到，课程改革给以往沉闷的语文课堂注入了无限生机和活力，而纠正其中的不和谐音符，有助于使这一宏大的乐章演奏得更加完美、动听。在新课改的初始阶段，我们应该紧紧把握住“求真务实”的内涵：“求真”就是求得客观规律，“务实”就是尊重实际，避免语文教学的形式化，而其要义之一首先就是要科学地理解新课标的理念和学习方式，唯如此，才能在新课改的大潮中永立潮头，搏击风浪！
　　参考文献:
　　张金梅：新课改下小学语文课堂教学误区解析[J];小学教学研究;2011年22期
　　杨滨：新课程背景下小学生课堂学习方式的研究[D];西北师范大学;2007年
　　舒苇：实施新课程后小学教师课堂教学素质调查研究[D];曲阜师范大学;2007年