[中学数学教学中的小组合作学习探究]

　　摘 要： 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习也是国家新一轮基础教育课程改革的一个重要目标。本文分析了中学数学教学开展合作学习存在的问题，介绍了合作学习的重要意义，最后探讨了中学数学课堂引入合作学习的注意要点。
　　关键词： 中学数学教学 小组合作学习 存在问题 重要意义 注意要点
　　小组合作学习是一种重要的班级教学组织形式，兴起于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为最为重要和最为成功的教学改革［１］。80年代末，国内教育理论界开始探讨有关合作学习的理论，随着新一轮教育课程改革的逐步深入，《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。立足现代教育的高度，针对传统课堂教学存在的弊病，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最为重要的学习方法之一。本文结合初中数学教学实际，分析了在中学数学教学中开展合作学习存在的问题，介绍了合作学习的重要意义，探讨了中学数学课堂引入合作学习的注意要点。
　　一、中学数学教学开展合作学习存在的问题
　　中学教师受传统教育教学理念、教学内容、教学方法的制约和自身理论知识水平的限制，对现代学习方式的理解出现了偏差，对现代学习方式的认识简单化、表面化，以致在中学数学课堂教学过程中逐渐暴露出一些新问题。主要表现在以下几点：（1）对传统学习方式缺乏理性认识，在教学过程中全盘否定传统的接受式学习，盲目地采用小组合作学习的方式。学习方式的改革仅仅把传统中陈旧的东西丢掉，而把那些传统中积极的内容都保留下来，小组合作学习是一种在传统教学方式基础上提出的创新学习方式，实际上是对传统积极内容的继承。因此，不能对传统教学全盘否定，要扬长避短，不断完善，使教学方式向更有效、更健康的方向发展。（2）对小组合作学习的含义把握不够准确，不能够深刻理解其本质特征，以至在教学过程中出现了一系列问题。如，将自主学习当成自学、独立学习，对学生听之任之；合作学习当成小组讨论，在实施过程缺乏必要的引导。⑶合作学习在学科教学上表现的有效性不明确［2］。大量的合作学习研究文献资料中，也只是介绍合作学习的常规方法与类型，多半是对教师运用合作学习的倡导，理论往往大于实践。此外，学生之间缺少纵向联系，小组搭配结构不合理。鉴于上述情况，有必要对学习方式理论进行简单的梳理，以有利于中学教师对学习方式有较为全面的理解和把握，积极探索，更好地提高教学质量。
　　二、中学数学教学引入合作学习的重要意义
　　我国新一轮中学数学课程改革将以学习方式作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的自主学习、合作学习、探究学习等多样化学习方式。教学理念要从以“知识为本位”转向“以学生发展为本位”，使学生真正成为教学活动的主人。只重视传授数学知识，更应该训练科学方法和思维，还应该培养科学精神和品德。现代中学数学教育的责任，不仅要教学生知识，更重要的是要培养学生自学的能力。要实施这样的转变，不仅要重视研究教师教的过程和方法，更要重视学生学习方法，教会学生学习，培养学生学习能力，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，以切实提高中学数学教学质量。因此，在中学数学教学中，必须打破传统的学习方式，将合作式学习方式引入课堂成为必然。教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。学生成为学习活动的主人，主动参与，合作思考，乐于探究，建立和谐互助的师生关系，营造一种充满生机和活力的民主教学氛围。
　　三、中学数学教学引入合作学习的注意要点
　　1.教师是合作学习的关键，是合作学习的组织者和引导者。
　　教师从传统的主导者转变为现代合作学习课堂中的引导者。传统的主导作用主要体现在教师在课堂教学中的决定性作用，学生只遵从教师的教授。而引导同主导相比，是提出了多种途径和路径供学生选择，主动权转移到学生身上。这两者并不是对立的，只是两种教学方式在形式上的体现。合作学习虽然是一种新型的教学方式，但教师在课堂教学中起到关键作用，调控着整个课堂教学。首先，教师在讲授新课程前，先向学生介绍有关基础知识，要应用到的公式、定义等，为学生对新课程的理解做铺垫。教师主要做好引导工作，为学习新课程扫清知识障碍，学生进入良好的准备状态，从而产生探求知识的渴望。其次，教师承担着书本知识和社会实践知识的筛选、整理，以及掌握方法的引导。并根据学生的差异情况分层次施教，分层次拟订学习目标，树立问题意识，在反思和批判中求真，要有以问题为中心的学习观念，让课堂充满问题，并参与研究，思考、讨论问题，让师生共同解决教学中的问题。因此，教师从学生的视角来组织和开展学习。一切为了学生的学习和发展，将教学过程优化为师生的一种对话，一种沟通，合作共建的过程，互教互学的过程。教师是学生的合作伙伴、合作动机和合作责任，是合作学习的关键。
　　2.注意合作学习的有效性及小组成员搭配的相对合理性。
　　合作学习不是形式上的分组交流，也不仅仅是体现新课程的理念，而是要优化教学组织形式，提高全体学生的学习效率。小组人数一般以4—6人为宜，成员构成要考虑到学生才能的倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组，组内异质，组间同质效果比较好。组内成员要有明确的分工，成员担任一个具体的合作角色，比如：小组讨论的组织人、记录员、资料员、发言人等。保持合作小组的成员组成合理、责任明确，使合作学习成为学生学习中的一种重要的学习方式。
　　3.处理好组内优生和后进生的关系。
　　小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与后进生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，后进生更差。为此，教师可首先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；在组内可以安排他们优先发言，让他们体验成功的快乐。
　　4.任务难易适当，合作时机议题设计要巧妙。
　　合作可以分为课前、课上和课后。在一堂课中，小组合作学习的次数以三次左右为宜，切忌太多，太滥。活动中，把质疑问题的权利百分之百地还给学生，把发现问题的主动权交给学生，把通向成功的阶梯十分艺术地架设给学生，教师自己则要把握好时间，做好引路人。
　　5.采用不同形式，建立不同组之间的竞争机制.。
　　好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙、辩论等团体竞争活动，不仅可以激发学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己的成功失败与小组是连在一起的，自己的成功有赖于整个小组的成功。小组的成败也等于自己的成败。因此小组内每个成员都有责任去努力完成任务。
　　总之，小组合作学习可以实现认知、感情和技能教学目标的均衡，让学生通过思考、调查、讨论、交流等方式学习数学，完成学习任务，同时促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，在发挥学生学习的主动性方面起积极的作用。教师应根据学生层次的不同积极探索，不断提高小组合作学习的实效性。
　　参考文献：
　　［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
　　［2］陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入［J］.中国校外教育，2011.