一体化课程教学改革 [专业群平台课程的教学改革与设计]

　　［摘要］课程是专业教学的主要载体，课程开发与设计是高职院校课程建设和改革的核心。基于相近专业某一核心课程的现有条件进行二次开发而形成的专业群平台课程，能够高效地满足不同行业企业岗位群的部分技能要求，实现相近专业群的不同人才培养目标。文章阐述了专业群平台课程的作用、二次开发的流程，并以浙江医药高等专科学校“制剂技术”课程为例说明，为高职院校同一课程在相近专业中的教学改革提供了新的思路与方法。
　　［关键词］专业群平台课程 教学改革 设计
　　［作者简介］胡英（1970- ），女，浙江上虞人，浙江医药高等专科学校科研处副处长，教授，硕士，主要从事药物新剂型、药物制剂技术的教学与研究工作；夏晓静（1981- ），女，江西广丰人，浙江医药高等专科学校，讲师，硕士，主要从事药物新剂型、药物制剂技术的教学与研究工作；崔山风（1963- ），女，浙江奉化人，浙江医药高等专科学校教务处处长，副教授，主要从事药物新剂型、药物制剂技术的教学与研究工作。（浙江 宁波 315100）
　　［课题项目］本文系2008年浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“基于‘任务驱动、工学交替’教学模式下的高职高专药物制剂技术专业课程体系探索与实践”（项目编号：yb08115）、宁波市2011年教育科学规划研究课题“高职高专药学类《制剂技术》课程群在不同专业背景下的改革与实践”（课题编号：YGH135）和2011年浙江省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题“高职高专《制剂技术》课程群在不同专业背景下的改革与实践”（课题编号：KT2011213）的研究成果之一。
　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0116-01
　　一、专业群的形成与平台课程的来源
　　专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业基础知识和基本技能要求，对应于某一行业或服务领域的岗位群，由若干个专业组成的一个集群。根据行业背景、地方经济社会的发展程度、自身的办学条件和专业发展过程等内外环境因素，高职院校通常出现由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合，形成专业群。专业群中的各专业可以是同一个专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同或相近的专业基础课程和基本技术能力（技能）要求为界，专业群中的各专业或专业方向的实践性教学能否在同一个实训体系中基本完成来划分。
　　专业群中必然产生各专业都必修的专业基础课或专业核心课程，对于这类服务于多个专业的课程，我们暂且称之为专业群平台课程。专业群平台课程有三个特征：一是共享性。这类课程的师资、实验设备、实践教学体系通常是一致的，在院校内基本是共享的。二是技能性。区别于各专业所开设的英语、体育等公共基础课，专业群平台课程侧重于实践技能培养，是实现专业技能培养目标的必修课程。三是差异性。这类课程从属于具有不同人才培养目标的相近专业，面向的就业岗位群的产品特性或原辅料有所不同，在教学重点与内容取舍、教材编写与选用、教学方法等方面需要各有侧重。
　　二、建设专业群平台课程的必要性和作用
　　1.专业群平台课程的建设有利于提高学校投入产出效率。将专业群平台课程建设作为高职院校专业建设和课程建设的重中之重，围绕专业群人才培养内涵建设，以专业核心技能训练为基础，进行校内实验实训基地建设，必然能节约学校投资、集中力量建成教育改革力度大、教育装备水平高、优质资源共享的高水平的校内外实验实训基地。这样既实现了不同专业岗位重点技能培养的目标，又能降低实践教学成本，推动高职院校核心竞争力的形成。
　　2.专业群平台课程的建设有利于教师团队的形成。要进行专业群平台课程建设，高职院校必须组建以课程负责人为龙头、双师素质教师为主体的教师团队。教师团队的成员来源广泛、辐射大、影响力大，既是同一平台课程下的团队合作，又会因不同分支课程间具有对比性而形成竞争，通过平台课程开发、设计和建设，在高职院校内部逐渐形成良好的师资队伍建设氛围。
　　3.专业群平台课程的建设有利于增强高职院校的内涵建设。专业群平台课程的建设还有利于满足高职院校专业设置的特殊要求，有利于专业群适应于市场变化的优势，有利于促进教材建设，有利于改善课程考核模式。
　　三、高职院校建设专业群平台课程的途径
　　1.专业群平台课程开发的落脚点。高职院校建设专业群平台课程建设通常是以相近专业中的核心课程建设为起点，核心课程在相近专业中具有一定的适用面，又是专业群中重点专业的核心课程，往往是走在教学改革的前沿，拥有几经修订的教学大纲、各种教学手段与方法的尝试、多年财力打造的实验室和实训中心、专兼结合的教学团队等，这些都是在多年的教学改革积淀的基础上形成的。专业群中的非重点专业、新专业在这方面往往缺乏基础，如果能够借助于重点专业的相关课程资源，使其辐射到专业群中的非重点专业、新专业的相关课程建设，并在此基础上进行专业群平台课程的建设，会更加科学、合理、高效。
　　2.专业群平台课程开发的价值取向及其二次开发。课程开发是旨在使课程的功能适应于不断变化的文化、社会、科学及人际关系需求的一种课程改进活动。课程开发的核心问题归根到底是要解决教师教什么和学生学什么的问题。美国学者艾斯纳和瓦伦思在20世纪70年代中期曾将纷繁的课程取向概括为五种类型，即智能—认知型课程取向、效能—技术型课程取向、个人—自我型课程取向、社会型课程取向、学术型课程取向。
　　高职课程的开发既要适应社会和经济发展的需要，又要突出职业教育的特点。根据专业群平台课程的技能特性，我们在开发专业群平台课程时，倾向于采用社会型的价值取向，围绕“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学合作的道路”的现代高职教育理念，根据平台课程所涉及的相关专业的人才培养目标，进行二次开发。这里，对专业群平台课程进行二次开发是指在专业群中已有重点专业的核心课程建设的基础上，根据相近专业不同的人才培养目标，对课程的目标与内容进行再开发。二次开发的实质是在高职教育实践领域中，与课程实施过程即教学过程相融合，在原有课程建设的基础上，对课程目标和内容的丰富、活化、延伸或适当修改。