高中英语阅读理解常见单词【高中英语阅读理解讲评策略浅析】

　　阅读理解能够培养学生综合运用语言的能力，阅读理解也是高考英语试题中一个非常重要的板块，它主要用于测试考生直接运用英语的能力，学生阅读理解能力的高低直接决定其能否在英语考试中取得较好的成绩。对阅读理解的讲评，可以帮助学生将所学习的知识系统化，教师在平时的英语课堂教学中，要把阅读理解作为贯穿英语教学的重要环节，重视语篇题材多样化教学，使学生通过紧抓文章重要线索及所提供的有效信息，揣摩作者的写作意图，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读技能和技巧，提高学生掌握和理解所读材料的能力。下面本人将结合多年的英语教学经验，谈谈提高英语阅读理解讲评效率的几点策略。
　　一、 控制和掌握好讲评时间
　　教师提高讲评效率需要控制和掌握好讲评时间，课前精心备课，课上灵活多变，课后巩固讲评成果。比如，在讲评试卷时要有针对性地讲解，讲究实效性，教师在课前要广泛收集信息，仔细分析试卷，对学生总的答题情况进行准确统计，归类分析造成学生考试错误的主要原因，并制定讲评方案，这些准备工作做好以后，在讲评时，教师还需要想办法发挥学生的主观能动性，充分利用好每一份英语试卷，概括总结各个知识点，借题发挥，追根寻源，充分利用好讲评时的每一分钟。比如通过表扬，奖励优秀和进步的学生，使他们看到自己的进步，对于成绩差一些的学生也应想办法发掘其闪光点并给以肯定和鼓励，从而增强学生的自信心，使学生产生经过努力后可以取得更好成绩的愿望，对于学生做错的题目，教师在讲评课中应引导学生分析，弄清楚自己出错的原因，并在此基础上归纳知识要点和解题技巧，还可以凭借考试的题目达到巩固所学知识点的目的。这样，在提高学生的阅读理解能力和综合语言运用能力的同时，教师可以高效率地完成每一次讲评。
　　二、 进行多向互动式交流
　　互动式交流是使某教学主体与其它教学主体及教学环境之间全面地建立信息、态度、情感、人格、思想等方面的交往关系，以保持教学讲评课的活力，培养学生自主活动的能力。英语讲评课可以看作是一个学生对知识查漏补缺的过程，也可是说是一个让学生身心发展、潜能开发的过程。在英语阅读讲评课堂上，师生之间进行多向互动式交流可以不断优化阅读讲评课堂，使学生能高效率地学好阅读理解这一重要部分，提高讲评效率。而一堂过硬的、高效率的讲评课中，师生进行有效互动的前提是学生要进行课前反思，包括教师在阅读讲评课前的备课和学生在阅读讲评课前的反思和讨论工作。在进行互动交流时，教师对学生的有效提问和对学生所进行的课堂活动的倾听及评价可以完善师生之间的多向交流，学生对教师的大胆提问、讲评课上对时间的把握和控制以及对阅读题答案多样性的探讨等都可以加强阅读讲评课上不同主体的多向交流。阅读讲评课堂并不是一个简单的纠错课堂，师生之间要做到互教互学，以学习为共同目的，才能更好地开发阅读教学资源，使阅读讲评课富有个性化的特征，提高阅读理解讲评效率。
　　三、 让学生克服阅读中常见的不良阅读习惯
　　学生不良的阅读习惯会减慢其阅读理解速度，降低做题效率。在英语阅读讲评时，教师强调让学生养成一个良好的阅读习惯，能够间接地提高英语讲评效率。比如，许多学生喜欢出声阅读，而出声阅读会使阅读的速度和效率受到说话速度的限制，在讲评时教师可以关注学生出声阅读的不同表现形式，帮助学生进行训练，最终达到通过视觉器官直接能感知文字符号，提高学生的视读能力。还有些学生在阅读时心里一直在慢慢的翻译，这会直接影响到阅读的效率，讲评时教师可以帮助学生让其强制自己深入理解文章内容的同时加快阅读速度以克服这种不好的阅读习惯。另外，学生不良的阅读习惯表现在学生用手指或铅笔一个词一个词地指着阅读、读完一个句子后回过头去重复阅读等，虽然让每个学生去克服惯有的一些不良阅读习惯是比较困难的，但如果能做到让每个学生都尽量避免这些不良习惯，不失为一种阅读理解的高效讲评策略。
　　四、 坚持讲评原则
　　教师正确而富有成效的讲评是学生在高考阅读理解中取得好成绩的有效途径之一，通过讲评，可以让学生了解到文章的主旨大意，使学生了解和掌握在文章中寻找细节内容的有效途径和最佳方法，以及文章所体现的文化背景知识和作者的写作意图。而一堂过硬的英语讲评是需要坚持一定的讲评原则的，如在讲评中要突出重点，力求使学生领悟相同类型试题的共同特点，对出错频率高的题目讲评时要注意从具体的题目中总结出一般规律，使学生做到举一反三，并将这些题目经过变形，让学生进行纠错练习。英语讲评的一个重要原则就是要充分发挥学生的主体作用，给学生足够的思考时间，探寻解题要领，理清解题思路，归纳语言要点。
　　五、 结语
　　总之，一堂经过精心设计的讲评课，能很好地增加讲评过程的趣味性、提高英语讲评效率。教师做讲评课时需要从学生的角度考虑，立足于课堂，为学生提供自主学习和相互交流的机会，让学生有充分的空间表现自我。讲评内容要有一定的针对性和实效性，以综合训练或练习为主，培养分类专题能力，在讲评过程中教师应多鼓励学生通过实践、讨论、探究等方式，提高其综合运用语言的能力，同时发展其自主学习能力，培养其合作精神。