高职 职业适应性测试【高职学生自我价值感及社会适应性培养研究】

　　［摘要］在职业教育中，学生的自我价值感及社会适应性程度对其以后的人生发展及社会表现至关重要。文章从高职院校人才培养的特殊性和重要性出发，根据调查结果呈现了当前我国高职学生自我价值感和社会适应性的现状，并从心理学角度提出了比较可行的培养策略。
　　［关键词］高职学生 自我价值感 社会适应性
　　［作者简介］唐红娟（1977- ），女，陕西西安人，西藏民族学院教育学院，讲师，研究方向为教育心理、社会心理和实验心理。（陕西 咸阳 712000）
　　［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0190-02
　　近几年来，高职院校为我国的经济建设输送了大批技术操作能力强、应用性较强的人才，为我国的经济发展作出了重要贡献。随着职业教育的进一步完善，高职院校学生的成长、成才、择业、就业也越来越受到国家与全社会的广泛关注。从心理学角度来讲，高职教育阶段是学生身心发展可塑性非常强的一个阶段，因为高职院校的学生心理年龄大多还处于青春期，这一阶段的学生有其突出的身心发展特点。因此，学校不但要顺应社会培养目标，在培养他们学习专业知识、培养专业能力的同时，还要加强他们的全面素质提升，尤其是自我价值感和社会适应性的培养。这不仅是他们身心健康发展的一个重要体现，对他们今后走上工作岗位之后的人生价值和专业价值的实现也有深远影响。
　　一、自我价值感和社会适应性的心理学解释
　　（一）自我价值感的心理学内涵
　　自我是人格结构中最核心的部分。人类能够把自身作为认识的对象，意识到自己的与众不同，认识到自身存在的价值，这是人类独有的特性。在心理学史上，对自我的深入研究最早开始于詹姆斯，他把自我分为“主体我”和“客体我”两部分。“客体我”指的是自我中被认同、被接受、被知觉的那一部分，扮演的是客体角色；“主体我”是执行思考、感受和认知客体功能的主体自我部分。自我价值感与“主体我”“客体我”密切相关。
　　持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向，是个体在生活中，自我成分中的客体我对社会主体以及主体我的认知与评价，是一种正向的情感体验，也是个体自我概念的主要来源之一。从人格心理学与社会心理学角度讲，自我价值感直接影响着个体的认知世界，影响着个体自我完善发展及人格建构，与自信、自爱、自尊紧密相连，与个体生存状态的实际情况以及内心体验密不可分。总的来讲，自我价值感对个体的认知、情绪和行为影响深远，也影响着个体的社会适应性，影响着个体的身心健康。
　　（二）社会适应性的心理学解释
　　皮亚杰从生物学角度提出智慧的本质，认为那是一种适应，当外部环境发生变化时，主体通过内部自我调节系统做出反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的需求，使主体与环境达到新的平衡，这就是适应。从个体社会化的角度来讲，社会适应包括以下几项内容：（1）对所处的社会生活环境的适应；（2）对自己所扮演的社会角色和他人角色的适应；（3）对所从事社会活动的适应，包括对一定社会环境中各种活动规范的掌握和活动能力的获得；（4）心理适应，包括对社会现实存在、社会活动方式、社会角色行为方式的认可与接纳。
　　从现代社会的人才培养来看，如果学校培养的人才内心对社会现状较为接纳，能找着自身较为恰当的角色定位，也就是说，个人自身的努力方向和目标与自身实际准备相匹配，并且目标明确，有计划、有步骤，那么他们大多能在较短的时间内找到被社会认可的有发展前途的职业单位，人际关系也能融洽处理，对自我的认可程度也较高，即为社会适应性良好。从人才培养的角度分析，自我价值感适当、社会适应性良好的学生往往在生活和就业以及社会价值的实现方面表现优秀。因此，社会适应性的培养是人才培养的一个新的聚焦点，高职院校人才培养应关注学生的社会适应性的培养。
　　二、高职院校学生自我价值感和社会适应性现状及成因分析
　　根据各方面研究显示，高职院校学生的自我价值感和社会适应性现状不容乐观。高职学生普遍表现出自我认同感较差，自我评价较低，认为自己就是来混个文凭，以此对父母有个交代，对毕业的前景表现出悲观情绪；学生之间关系淡漠，交流单一，人际关系一般，学校归属感弱，社会认同感低，社会适应性现状不容乐观。归纳其原因，大致如下：
　　（一）入校时学习成绩较低
　　高职学校学生大多是因为中考成绩不理想，不能上高中或不能上理想的高中，认为自己离上大学的目标太遥远而不得已选择上了高职。这些学生年龄大多较小，正处于人生观、世界观的形成初期，认识问题较为肤浅，所以面对问题时容易有偏差。因中考成绩较差，大多学生自我评价偏低，较为自卑，对自我前途的认识也比较悲观。另外一些高中生源的学生大都是因为上不了大学且经过补习或补习无望而选择上高职，这些学生大多对自我的认同感较低，因为向上比较时，出于自我价值保护，他们在潜意识层面已把自己与中学时表现优秀的同学分离开来。这些学生表面上对许多事情包括他人的评价表现出无所谓，在外人看来，这些学生对学习缺乏热情，不关心自己的成绩和表现，其实内心很希望得到周围的认可，但却被沉重的自卑感所压迫，因而学习、生活方面表现出冷淡、缺乏积极性。
　　（二）家庭条件方面的原因
　　高职的学生一般来自家庭经济状况较差的家庭，家人送他们进高职学校的原因就是希望他们掌握一技之长，毕业后能在社会上立足。这样的期望让他们心理负担较重，家庭环境本身也就影响到了他们的自我评价，继而影响他们的自我价值感、人际交往和社会适应性。
　　（三）高职院校的软硬件环境
　　高职院校的环境相比于本科院校有一定的距离。由于各方面的原因，高职院校的校园软硬件环境相比较于本科院校有较大差距，对于在高职阶段的青少年，他们的心理成熟程度较低，认知上容易出现偏差，只看到事情的表面，无法积极面对消极情绪。认知决定态度，而态度影响行为，这一切都导致他们在自我价值感和社会适应方面的认知表现不理想。