数学教师就业前景_新课程理念下中学数学教师角色的转型

　　摘要：教师是课程改革的主体，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，与教师是否适应新课程关系密切，新课程的实施过程就是教师进行角色转型的过程.新课程实施效果如何，主要取决于教师对自身角色的正确认识和角色的有效转型。
　　关键词：新课程理念；中学数学；教师角色
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0163-01
　　教师是课程改革的主体，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，与教师是否适应新课程关系密切。新课程的实施过程就是教师进行角色转型的过程。新课程实施效果如何，主要取决于教师对自身角色的正确认识和角色的有效转型。教师的角色转换问题是新课程改革的核心问题，它既是新课程改革的重要内容，也是新课程改革的必要条件。
　　1.从单一的知识传授者向课堂教学的设计、组织者的角色转变
　　在教学设计和组织上，教师不能把讲台当成表现自己的舞台，而是真正以学生为主体的设计和组织，要根据班级学生客观上存在的个体差异，在教学内容的设计上充分体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，同时还要突出重、难点和关键点：在教学方法设计上要掌握学生思维活动方式，注意解决学生学习活动中学生应思考什么、如何思考和如何质疑等问题；在教学组织形式上要根据具体的教学内容和教学对象(学生)，恰当地选择集体授课、小组教学或个别化教学。
　　2.教师要成为学生合作学习的参与者
　　高中数学课程改革一个重要而且具体的目标，就是要改变至今仍然普遍存在的学生被动接受，大运动量重复操练的学习方式，倡导学生自主学习、交流合作的学习方式。足见我国本轮课程改革中，合作学习的教育理论已经受到了相当的重视。国务院在制订我国《基础教育改革与发展的决定》中特别规定：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。因此，高中新课程要求教师要由教师中心、注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者。例如：在“反函数”一节讨论中，有如下几个场面：①学生指出课本定义中 反函数记作 后面怎么改成 ，组内一位学生马上给予解答，教师即时给他们点头以示鼓励。②还有一组在探讨课本例3求 的反函数为是怎么来，由于这是求反函数的一个关键点，教师马上扩大到班上一起讨论，并引导学生总结，求反函数的一般步骤。
　　作为参与者，教师必须打破教师中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究学习才可能成为现实，只有通过合作学习与自主探究才能和学生一道去找寻真理，与学生们分享他们的感想和想法；教师不能只顾自己导演和主演，而应把学生尊为主人。
　　3.教师由课程知识的施予者转变为学生活动的指导者
　　“受传统封闭式教学理论的影响，教师在台上不停地讲，学生一味地听，整个课堂犹如一潭死水。”教师只要求学生围着自己转，不允许学生有不同的观点，更不给学生以自由发表见解的机会，在这种教学模式下，学生只会简单地模仿。加拿大学者史密斯曾经说过：教学乃是教师与学生在"思考"这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。指导者就是指导学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。在《线段》一课中，让学生首先自主探究线段的条数与直线上的点的个数之间的关系，当点数比较少时，学生能够直接回答出线段的条数，当点数多了，学生就查不出来了，让小组合作寻找解题的途径，教师给与适当的指导，学生发现了按序数，以第一点为左端点，线段的条数与点数之间的关系，依此类推，得出了规律。这节课教师讲得少了，学生活动多了；师生单向交流少了，学生之间、师生之间互动，合作多了。教师引导学生去寻找和发现，自身只是一个组织者和引导者，和学生一起共同探索，学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生的聪明与才智，大大激活了学生的思维，突出了学生的主体，培养了学生的创新意识。
　　4.教育的研究者
　　教育复杂性时代，要求教师从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”，用科学的手段，深刻地理解教育情境的复杂性，寻找和创造出新的教育教学策略，推动整个教育改革。
　　新课程要求教师的教学方式必须为学生的学习方式服务，教师要成为学生学习的研究者.教师参与研究是提高教师自身素质的一条有效途径，也是教师专业发展的最佳途径.教育科学本身的特点，以及教师作为教育教学实践者的地位，也为教师成为研究者提供了可能性。
　　专家认为，从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要既达到观察目的又不改变原有的气氛和状态，就只能依靠教师.教师的主要活动场所是教室，而教室是检验教育理论的实验室，课堂中遇到的问题正是教育科学需要解决的问题，这给教师进行科学研究创造了极好的条件。
　　数学新课程的实施，向数学教师提出了多方面的挑战，教师只有正确定位自己的研究者身份，在教学实践中善于总结，不断积累，逐步把有效的经验升华为理论，又用理性的思考解释、反思进而完善自己的教育实践，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者.如果没有教师主动的研究、反省，没有他们主动的认识和理解“理论课程”，没有他们根据实际情况把"理论课程"转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。
　　数学教师承担的各个新课程角色并不是孤立的，角色之间并没有截然不同的区别，各个角色之间是相互渗透、相互联系的，而且数学教师的角色界定本身就是多维度的，除了按照新课程所期待的中学数学教师的角色行为来划分外，数学教师还具有其他各种社会角色。
　　为了适应新课程和社会发展进程的要求，中学数学教师所面临的迫切任务就是，作为一个与时俱进的学习者，要顺应不断发展的新课程改革要求，自觉调适自身的角色行为，以适应新课程改革的角色要求。