对高职院校“订单培养”模式下就业指导的几点思考_就业指导论文2000字

　　摘 要:“订单培养”的办学模式,是高等职业技术教育的一条根本出路,它有利于“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元化办学思路”的形成,减轻了高职院校学生的就业压力。因此,为适应市场经济的发展,提升就业指导服务水平,高职院校的就业指导工作应转变观念,立足就业市场,拓展就业途径,以社会主义核心价值体系教育为契机,引导学生树立正确的职业生涯规划、就业观,建立多元化的就业指导服务体系,加强职业化、专业化就业指导教师队伍的建设。
　　关键词:高职教育 订单培养 就业指导 探讨
　　中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0238-01我国高等职业教育的大发展始于20世纪末,经过十余年的高速发展,到2009年末,我国高等职业教育在校生达1280万人［1］,2010年的高职毕业生将突破300万的记录。毕业生的急剧增加,致使就业压力逐年增大,为了解决学生就业问题,高职院校的就业指导机构积极寻找新的办学模式和就业渠道,经过多年的实践探索,找到一条新的办学模式:校企合作、产学研结合、“订单培养”。随着校企联合的不断发展,企业对技能型人才的需求和毕业生就业政策的完善,也对高职院校的就业指导工作提出新的要求。
　　1 “订单培养”的内涵
　　所谓“订单培养”,是指学校依照用人单位人才需求计划,在与用人单位充分协商的基础上,学校与用人单位签订定向就业协议,由学校与用人单位双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列产学结合的教育教学活动的办学模式。“订单培养”拓宽了就业渠道,提升就业的效率和质量,实现了学生的预就业和群体就业。经过几年探索,找到一条以“订单”引导招生、“订单”主导教学、“订单”指导就业的办学新思路。
　　2 “订单培养”模式下就业指导存在的现状
　　2.1?就业动机不纯
　　学生选择进入“订单班”是为了对本专业的执着追求和实现自己的人生梦想,但是通过深入调查了解到部分学生对专业学习兴趣不强,只是在社会就业压力大、竞争激烈和父母的“引导”下,盲目的为将来的工作考虑而选择了“订单培养”,所以进入订单班后出现对专业学习主动性很差,厌学心理强,这在一定程度上影响学生对专业技能的学习效果,直接影响着“订单班”人才培养质量。
　　2.2?就业能力不高
　　能进入“订单班”学习的学生在专业理论和实际操作能力上都是同年级学生中的佼佼者,但在心理素质、职业素质、自我管理能力、责任意识、处理与周围的人和工作环境的关系的能力等方面比较欠缺。对于订单培养的学生来说毕业后是企业一线的组织者与实施者,企业需要的是综合性人才,因此需要我们引导学生不断提高他们思维能力、社会适应能力、自主能力、创新能力、社会实践能力等,特别是要加强对学生的创造发明意识和竞争的培养。
　　2.3?学习情趣不浓
　　大部分学生进入“订单培养”班后,都能够珍惜定向培养的就业机会,能主动了企业文化、企业用人标准,企业发展等,积极为自己的职业发展拓宽知识面;充分利用现有的校内外实训基地提高动手能力。但少部分学生由于家庭、社会和求职一次到位的传统观念的影响,选择“订单培养”时,考虑不成熟,盲目追求就业,而导致厌学情绪,感觉非常迷茫,心态非常浮躁。
　　2.4?就业指导队伍专业化水平不高
　　[2008]18号文件强调指出“要尽快提高就业指导教师队伍的整体素质,把就业教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平”。首先,在就业指导教师配备与招聘上,没有专业限制,也没有严格按照师生的比例配置,造成数量严重不足。目前,为补充专职就业指导工作队伍,很多高职院校在院系一级的就业指导教师主要由辅导员担任,但他们缺乏就业指导的专业和社会实践经验。其次,就业指导工作,行业门槛低,又缺乏学术研究。再次,缺乏相应的岗前培训。
　　3 对策与建议
　　3.1?健全就业指导机构,转变就业指导观念
　　首先,要认真贯彻落实国家关于实现就业指导服务的“机构完善、制度健全、人员配齐、经费充足”等政策;同时要与时俱进,转变观念,就业指导逐渐向职业化、专业化方向发展。其次,要提高对就业指导工作的认识,实现就业指导工作对学生培养的全程化。就业指导不仅要提供就业指导课程,组织招聘会、就业指导讲座等共性的教育教学活动,更要提供一定的个性咨询与服务。再次,要鼓励学生主动了解企业发展、企业文化等,以便尽快进入企业“准员工”角色,为将来快速融入企业团队打下知识基础。
　　3.2?构建多元化就业服务体系
　　构建以学校、院(系)、专业教研室为主体,以订单企业、精深专家、政府等为辅助的就业指导机构,形成多元化就业服务体系。构建多元化就业指导机构从四个方面开展:一是学校成立大学生就业指导服务中心,负责制定全校大学生就业指导实施方案,制定就业指导课程标准,代表学校坚持督促各院(系)就业指导工作的贯彻与落实情况,负责市场调查拓展及就业渠道,协调与用人单位、政府部门之间的关系等;二是设置院(系)就业指导机构,将院系的专业设置和用人单位需求相联系;三是专业教研室由专业教师和具备就业指导专业知识的专职就业指导人员组成,每个专业配备一个专职就业指导人员,对学生进行有针对性的个性咨询;四是充分发挥学生团体作用,成立就业创业社团,就业指导教师指导开展第二课堂活动。
　　3.3?深化就业指导课程改革,提高就业指导的针对性和实效性
　　首先,高职院校应从师资、教材、制度等方面加强就业指导课程建设,改革要遵循就业指导的针对性和实效性的原则。其次,就业指导课的内容既要有职业生涯规划方案、人际交往能力的培养、职业素质、就业心理辅导等相对稳定的内容,也要有根据市场的变化反映就业新政策及其相关规定的新内容。再次,在加强校内专职就业指导教师业务技能培训的基础上,有选择地聘请现场经验丰富、专业精深的“订单企业”专家来校兼课,以便学生能及时了解就业新政策、企业文化新发展。最后要规范就业指导课程管理,使其充分发挥主渠道的作用。
　　3.4?构建职业化、专业化就业指导队伍,提高就业指导服务水平
　　首先,健全就业指导队伍管理制度。如建立职业资格准入制度,要求专职就业指导教师要取得职业指导资格证书。其次,提高学历层次,在高校开设“高校就业指导专业”本科生或研究生班,促进就业指导教师专业服务水平的提高。再次,设置高校就业指导职称,提高就业指导教师工作积极性和就业指导教师队伍稳定性。
　　总之,“订单式”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性,学生能很快适应岗位需要并发挥作用,直接体现了高职教育融人地方经济、服务地方经济、发展地方经济的时代要求,为学生及早就业,及早选择职业,及早进行职业规划创造条件,促进高职院校更快更好的发展。
　　参考文献
　　[1] 陈光．论高等职业教育走出“低谷”的战略举措［j］.中国高教研究,2010(5)．