一堂公开课给我的思考_听公开课后的思考

　　摘 要：本文由一堂公开课的导入引发对学生课堂导入设计的深入思考，指出了教师重形式轻实质，不善处理导课教材，每一个同学都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，多为学生考虑。课改需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流。
　　关键词：公开课；思考；领悟
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-220-01
　　当代作家刘震云先生在谈到自己的创作心得时说：“一个创作者最大的痛苦并不是他写不出东西来，而是他写出来的东西总不是自己最想要的那些内容，于是他要不停地否定自己。”否定自己的过程其实是一个与自己较量的过程，在这个过程中他要反复地追问自己，艰难地分析自己的问题，不断寻求解决问题的新途径。我想老师备课的过程其实也是这样一个需要不断否定自己的过程。
　　工作五年以来，我一直在反思自己。每一节课我都尽量做到写详案，每一个知识点，我都会力求把他讲更加透彻，然而教学效果并不是我所期望的那样。我很迷茫，直到那节公开课之后。
　　那是一节青年教师历史汇报课，目送着前来听课的学校领导面无表情地走出教室，我沮丧地叹了口气。这堂花费了我一周时间精心设计、凝聚着备课组同仁心血和智慧的公开课就这样泡汤了！
　　问题到底出在哪里呢？点评开始，和以往公开课一样，同事们仍然是谨慎地表达着自己的看法。“总的来说，这堂课很不错；这堂课的引入很好，容易启发学生们的兴趣；整个教学过程思路清楚，条理清晰；课堂气氛也非常好，另外课件也做得很美”。我心不在焉地听着教师们的评述，我知道哪些都是客气话。他们是在鼓励我给我信心！“这堂课课件做得很不错，但给我的感觉是在“放”课件，学生的主体作用也没有得到充分的发挥。”刘校长的发言打断了我的沉思，我好像突然看到了一线希望，但我还是很迷惘，我应该怎样调动学生的积极性呢？
　　晚自习开始了，我的疑问仍然没有答案。突然，我心中莫名地产生了一个想法：“也许让学生们说说会有另有一种效果。”于是我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为题展开讨论，或褒或贬。也许是我的真诚打动了他们，他们的讨论是那样的激烈，我很满意也很开心。
　　“老师，我可以对你这堂课的教法提点小看法吗？”胥攀——一个平时不爱发言，学习成绩很一般的同学，此时突然开口了。“当然可以！”我有点意外，也有点好奇。
　　“老师，你在准备这堂课时一定花了不少时间吧？课件做得真精美！”他好像很随意地说。但从他的小心翼翼字句中，我敢肯定，他一定考虑了很久。果然，见我只是微笑看着他，他继续说：“……可我老觉得你备课时对课件考虑得太多了，对我们学生考虑得太少了！”
　　这时，班上的其它同学七嘴八舌地说开了。
　　“你讲得太多了，这堂课有好多识记点是你以前多次跟我们讲过的，我们大家都熟知的，比如：在引入时，你讲到美国独立战争的意义时，你完全可以不讲或者让我们来讲。”
　　“你的问题太难了！你投影上打出的‘参考答案’，好多跟我们的回答不一样，还有的是我们连想都没想过的。”
　　“你的启发不够，在分析战争的转折时，可以让我们思考假如你是总统，你会怎么办？这样处理效果会更好一点。”
　　“还有，你老是喜欢打断回答问题的同学，似乎总想把我们的思路硬往你准备好了的‘标准答案’上拉。”
　　“这堂课板书也没有，我们也不知道该怎样记笔记。”
　　“另外，你讲得太快，普通话又不标准，有些时候我们都不知道你讲到哪里了，你考虑我们太少了。”
　　哦！原来是因为我备课考虑他们太少了。我的脸红了，感到有点招架不住了，没想到他们这么不讲情面，还“你”呀“我”的，仿佛我只是他们的一般同学、朋友，说起话来是那样随意，也许这一点我还是成功的！
　　每当教师提出一个问题后，学生或多或少需要时间来思考问题，如果教师过于急迫想得到问题的结论，一旦学生没有回应，就自己把结论说出来。那么，学生也逐渐习惯于教师的“自问自答”，不再思考教师的问题，因为教师马上会给出结论，不需要学生来思考。这样就形成了一个恶性循环：教师不给学生时间思考问题，学生也逐渐懒得思考问题；反过来，学生不思考问题，对教师提的问题没有反应，教师也只得自己把有关问题的结论说出来，学生也因此越发没有自主思考的时间。
　　每一个同学都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方
　　课改需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，与此同时，还要多听听他们的心声。