【政史地学科综合学习方法的培养】

　　 [摘要] 笔者认真学习新课改精神，依据新的课程标准，采用文献研究法，确定了教学的基本思路：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体构建目标的递进关系和内容的逻辑顺序。在教学实践中探索政史地学科综合学习方式。
　　[关键词] 政史地学科 综合学习 新课改
　　
　　学习方式这一概念，由美国学者哈伯特•塞伦于1954年首次提出，至今没有广泛认同的定义，但目前学术界大多数认为学习方式是指学生在完成学习过程时基本行为和认知的取向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
　　我们认为，学科综合学习方式就是在教师主导作用下，学生运用学科内的知识与学科间的交叉知识来解决问题的策略和方法，进行自主学习、探究学习和合作学习的顺序、程序，以及社会实践活动的组织形式。它不仅在于对相关人文社会学科的综合，还有对其基本方法和技能的综合，不仅是对历史发展过程中和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
　　在教学实践中，通过调查了解到政、史、地学科学习方式存在如下问题：过分强调教师的主导作用，而轻视学生的主体性学习；过分注重学习结果，而忽视学习过程；只注重学科内知识的学习，而忽视学科间交叉知识的渗透；只注重课堂教学功能，而放弃社会实践活动，忽视情感体验。
　　为此，我认真学习新课改精神，依据新的课程标准，采用文献研究法，确定了教学的基本思路：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体构建目标的递进关系和内容的逻辑顺序。在教学实践中探索政史地学科综合学习方式。
　　一、基于综合学习的经纬式学习
　　“经纬式”学习是我们在探索问题式学习的基础上提出的，它既是思维过程，同时也是操作程序（如图所示）。
　　这种模式的构建，从纵向（经线思路）看，首先遵循了哲学的基本原理，每个环节之下的操作程序，注重了学习过程，提供了发展学生创新思维的空间。其次符合知识的递进层次，知道是什么知识，知道为什么的知识，知道怎样做的知识。从横向（纬线思路）看，具备了探究学习的基本特征：通过问题解决来学习，基于问题解决来构建知识。
　　从思维培养看，运用了吉尔福特的思维理论，不仅求同，力图求异。
　　在具体操作过程中，按照“时间为经，空间为纬”的思路，去软化学科边缘，搭建知识交叉渗透的通道，从而使学生发现知识渗透的交叉点。
　　二、基于实践活动的体验式学习
　　体验，即通过亲身经历或实践来认识事物，体验可分为直接体验和间接体验。体验式学习，无论是直接体验还是间接体验，都要从学生主体性出发设计活动过程，开展实践活动（如上图所示）。
　　目前，主要开展了下列实践活动：（1）社会调查。通过走访当时人、当时事，了解目睹的历史，间接体验真实感受。如：走访遭受挫折的成功者，走访先进工作者；调查十一届三中全会给家庭、社会带来的巨大变化；访问家乡环保变化。（2）专题讲座与演讲。如国旗下的讲话、政治与法律、浴血长城（抗战六十周年专题）。（3）学习成长交流会。如听家乡清华、北大才子讲成长历程，听本校（班）学习优秀者谈学习体会。（4）参观与考察，如参观国防教育巡回展与环境保护图片展、考察小南海（国家）地震遗址。（5）指导学生习作。如办板报（情趣报）、小制作、写小论文。
　　三、基于政治学科的例证式学习
　　经过政治教师的反复讨论，大家一致认为政治学科的教学方式很多，但用得最多、效果最好的是“例证式”。即教师根据教学需要展示背景资料，引导学生观察、分析、思考得出相应的结论、理论、原理、观点等。然后又运用这些观点、原理指导学生正确认识和看待历史问题、现实问题、热点问题。
　　例如，如何看待社会主义代替资本主义的艰难与曲折呢？从人类社会发展的历程来看，封建制度代替奴隶制度，资本主义制度代替封建制度，虽然是一种剥削制度代替另一种剥削制度，但都经历了相当长时期反复斗争的曲折过程（联系历史知识举例说明），而社会主义制度不是以一种剥削制度代替另一种剥削制度，而是从根本上消灭人剥削人的制度，消灭剥削阶段，其斗争的长期性、复杂性、曲折性、艰巨性，就更是不可避免的了（联系历史知识自十月革命以来，国际社会主义变动先后经历的两次高潮，两次低潮给学生讲解）。因此，我们应保持清醒的头脑，坚定社会主义必胜的信念，坚持走中国特色的社会主义道路，从小刻苦学习，立志报效国家，为实现中华民族的伟大复兴作出我们应有的贡献。
　　这种方法知识生成来得自然，而且特别强调学以致用，对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力很有帮助，符合学生的认知规律，符合课改要求，有利于学生创新精神和实践能力的培养和提高。
　　四、基于历史学科的问题式学习
　　历史学科开展了多次研究课，如建立在情境认知理论基础之上的抛锚式学习（创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价）；建立在建构主义理论基础之上的支架式学习（搭脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价）。调查表明：有必要将两种方式进行综合，以体现主导性和主体性。为此，总结形成适合历史学科的“问题式”学习，即整个教学过程，注重历史情境的创设，注重问题提出与解决；强调教师主导性与学生的主体性学习，强调学生对知识的建构与教师效果的评价。环节如下：
　　创设情境，确定问题→独立探索，交流讨论→主体建构，效果评价。
　　根据这一模式设计了《新中国政权的建设和巩固》一课。如在设计这一子目的教学时按下列环节进行：
　　多媒体播放《志愿军战歌》、歌名、影视片段（过渡语：新中国成立后，面临政权建设和巩固的严峻考验）。设问（课件展示）：新中国政权建设采取了哪些措施？学生独立学习后回答问题（教师课件打出）：
　　同时，引导学生结合政治学科理解各界人民代表大会成为人民参政的过渡形式，知道当时各级人民政府有中央、省（市）、县、乡人民政府。
　　在此基础上，课件播放《一双绣花鞋》片断。教师又设问（课件展示）：为什么要巩固政权？学生独立学习并相互交流后回答问题（课件打出）：
　　学生在掌握“是什么”、“为什么”的基础上，引导学让进行情境摸拟：假如我在哪个年代“怎么办？”学生阅读教材后，有的回答要参加抗美援朝；有的回答要当一名好干部，参加土地改革；有的回答要当一名人民公安参加镇压反革命运动。这时，课件展示下列框架后再进行进一步学习。
　　这样，学生既掌握了学科内的知识，又结合政治学科，渗透了思想教育。
　　五、基于地理学科的情趣式学习
　　地理教学方式多种多样，在教学实践中，注重情感，注重趣味的“情趣式”学习是一种最和谐的学习方式。
　　注重情感。即在教学过程中，用会说话的眼睛关爱学生，让学生从你的眼神中感受到你对他的关心和喜爱，用耳倾听学生的心声，用嘴展现语言魅力，抓住学生的闪光点，及时表扬，不断激励学生，让学生找到成功感，培养他们的自信、自尊和自强。
　　注重趣味。就是在地理教学中，通过编歌谣，编（讲）故事，比喻图形等方法，让学生学得轻松愉快。例如，在教学长江中下游各省级行政区名称和位置及简称时，首先引导学生从地图上按一定方位找出各个省级行政区名称，结合历史讲解各省级行政区简称由来，然后教学生识记：鄂（饿）湘（香）皖（碗）苏（舒）赣（干）浙（则）沪（富），并用讲故事的口吻告诉学生，当我们饿了，会觉得吃什么都香，吃了一碗就觉得好舒服，只吃不做是不行的，要干则富。
　　在老师的引导下，学生还大胆地编出了：中午，我走到湖北觉得很饿（鄂），我非常想吃午饭（武汉），不，我还要到湖南去，因为那里还有香（湘）肠（长沙）呢！就这样，学生主动参与，兴趣培养起来了，学习效率让我们非常震憾。
　　上述学习方式只是我们在课题实施中探索阶段的一点经验、体会。教学有法，但无定法。在今后的教学实践中，我们要深入研究政史地的综合学习方式，以适应新的课改需要。
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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