导入在中专生物化学教学中的应用|生物化学专业

　　[摘要] 在生物化学课堂教学中,教师应用恰当的导入来调动起学生的学习积极性和主动性,激发起学生的求知欲,使学生由被动学习变为主动学习,以提高生物化学的教学效果。 　　[关键词] 导入 生物化学教学 应用
　　
　　生物化学是研究生物体的物质组成和结构以及生物体内发生的各种化学变化的科学,是从分子水平来阐明各种生命现象的化学基础,是中专医学教育课程中十分重要的一门基础课,有些内容比较抽象和枯燥。中专学生由于文化基础薄弱,理解能力低,因此要学好这门基础课比较困难。如果课堂上教师只进行单纯的理论教学,往往使学生感到乏味,激发不起学生的学习兴趣。所以,在生物化学课堂教学中笔者采用了导入的教学方法,让学生主动参与到课堂教学活动中,以此来调动学生的学习积极性。
　　
　　一、导入的安排
　　
　　1.根据学校教学时间安排
　　中专学校生物化学的教学时间安排以两节课(即两个学时)为一个单位,共90分钟。导入就安排在课堂教学开始的前约5～10分钟。
　　
　　2.根据生物化学章节内容安排
　　中专的生物化学教材内容以章节为单位,导入就安排在上每一章的第一次课,让学生对每一章的内容进行系统性的了解,有意识地把各章节内容相互联系起来,便于学生对前后知识相互贯通。例如,“糖代谢”一章的教学,一般计划安排6学时,共3次课,导入就安排在上这一章的第一次课即可。
　　
　　3.根据生物化学教材内容安排
　　中专的生物化学教材内容结构是总分结构,即绪论部分是总,各章节内容是分。在上生物化学绪论部分时可安排一次导入。由于绪论部分的内容理论性太强,涉及的内容多,学生不容易读懂,通过导入可以让学生知道什么是生物化学,包括的内容有哪些,与医学又有哪些关系。让学生在第一次接触生物化学课时就对整本教材的内容有比较清楚的认识,同时产生好奇心和揭迷的学习欲望。
　　
　　二、导入的设计
　　
　　1.目标导入
　　根据中专生物化学教学大纲的要求,再结合学生所学的专业特点,教师在备课时就把各章节内容设计成具体的单元目标或者课堂目标,而在上每一章的第一次课或者每一堂课的开始时把这些目标展示给学生。首先让学生明确整个章节和这次课的学习目标是什么,也让学生明白这一章或这一次课需要掌握哪些重点和难点内容,这样学生对即将学习的内容有了很深的了解。才能有目的地学习。而教师通过导入的方式展示教学目标,也能够有的放矢地进行教学,使教学活动更具体。
　　展示教学目标的方法可以采用板书或课件的形式。而教师在制作多媒体教学目标课件时,可以穿插一些声像效果,来吸引住学生的注意力,便于学生理解教学目标,更家努力地投入学习。
　　
　　2.PBL法导入
　　PBL法是以问题为基础,学生为中心,教师为引导的一种教学方法。在生物化学课堂教学中,可以把教学内容的重点和难点设计成几个问题,然后把问题提出来导入新课,让学生带着问题先自学,再组织学生讨论和回答问题。在学生探讨问题的过程中,教师始终是一个引导者,领着学生围绕提出的问题开展教学活动,和学生一起分析问题,解决问题。这样既培养学生的分析能力、自学能力、阅读能力和思维能力,也提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习主动性。
　　
　　3.复习导入
　　复习导入就是在每一次课开始时,教师通过复习相关旧课的内容导入新课的一种方法。这种导入方式既可以根据章节内容来安排,也可以根据教学时间来安排。前者比如讲“第九章核酸代谢和蛋白质的生物合成”这一章,可以在这一章第一次课时安排一次导入,复习前面“第二章蛋白质与核酸化学”里的相关内容,这样能够使学生将前后的新旧知识联系起来:后者比如讲第四章维生素,这一章的内容总共安排4学时(既2次课),第一次课不安排复习,而在上第二次课时先复习第一次课的重点和难点内容,这样对上一次课内容起到温故而知新的作用。
　　在设计复习导入时采用的方式是多种的,可以通过教师提问,全班学生回答,或者教师叫出一两个学生,要求个人作答,又或者是教师自己陈述旧课的知识来导入。
　　
　　4.归纳导入
　　对生物化学教材中一些知识点结构相似的内容,可以采用归纳导入的方式导入新课,这样能够让学生容易接受新内容,理解新知识。比如讲第二章的“第四节核酸化学”,上课一开始教师就带着学生一起对第二章前三节蛋白质的内容进行归纳总结,用板书或者课件把蛋白质知识点的脉络图列出来,让学生清楚蛋白质的知识点主要包括三个,即元素组成、基本单位和分子结构。而核酸和蛋白质都是生物体内的两大主要有机大分子,教材中对核酸知识点的阐述在内容的结构安排上存在大同小异,从而引出这次课的新内容――核酸的组成成分、基本单位和分子结构。学生在学习了蛋白质的基础上再来学习知识结构与它相似的核酸内容,就显得比较容易和简单,也能够迅速“消化”核酸这节内容。
　　
　　5.病例导入
　　生物化学有些章节的内容其实与临床联系非常紧密,在讲授这些章节内容时,可以用一个具体的病例来导入新课。比如,讲第十一章的“第四节胆色素代谢”,教师可以用一个13岁黄疸患儿的临床症状作为引子来导入这节课,围绕病例引导学生自己主动思考,学会用胆色素代谢的知识去探究疾病发生的病因和病理机理。这样的导入方式能够使很枯燥无味的教学过程变得生动而富有吸引力,教学活动也变得有针对性,内容也显得更有趣,既加深了学生的印象,又培养了学生的临床分析能力。
　　
　　6.习题导入
　　在生物化学教学中,笔者把训练学生的解题能力和课堂教学联系了起来,采用了习题导入的方式引入新课。教师在备课时先筛选出比较典型的、具有代表性的、难易适中的几道习题,在课前与学生一起探讨答案。教师借习题的形式把前后知识点的内容进行大串联,使重点难点内容更加突出,进一步加强学生的记忆和理解。这样教师既引出了新课,又教给了学生一些解题的方法和技巧。提高了学生的解题能力。
　　
　　7.直接导入
　　生物化学中有些章节内容要求学生理解的知识不多,而要求学生记忆的知识偏多,这些内容相对来说比较简单,教师可以采用直接导入的方式进入新课。比如,“第十二章水和无机盐代谢”这一章,教师通过直截了当的讲解把水的含量、分布、摄入、排出和生理功能以及无机盐的生理功能、代谢和调节等重点内容呈现在学生面前。这样的讲解不拐弯抹角,内容显得简明扼要,学生也容易理解和掌握。
　　导入在整个课堂教学过程中是一个很小的组成部分,但它却体现了一个教师的教学技术和教学艺术。而在生物化学课堂教学中需要教师用自己的智慧去开启这门技术和艺术,做到精心设计,恰当运用,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性,有效地促进学生的发展,同时也提高教师对生物化学教学的水平和质量。
　　
　　参考文献:
　　[1]马如骏.《生物化学》[M].人民卫生出版社.
　　[2]董全斌,严彩君.引子在外科学教学中的应用[J].卫生职业教育.