浅谈职高政治课堂的即时评价 北京青年政治学院招聘

　　 [摘要] 本文对职高政治课堂即时评价进行探索,从不同的角度、不同的层次、不同的调查实践效果对学生的政治学习进行评价,旨在激发职高生的创造力、成就感和自主性。 　　[关键词] 职高政治课 即时评价 创造力 不同层次评价 成就感 自主性
　　
　　一、职高生存在的问题
　　本校是一所职高,生源具有特殊性。其一,学生自我评价低,他们的文化综合基础不如普高生,觉得自己在家长、老师及老同学面前低人一等,进职高是他们无奈的选择。其二,上进心不强,很大一部分学生得过且过,没有求知欲,今日不知明日事,随时可能选择辍学。其三,在调查中,笔者发现职高生特别在乎教师、同伴对自己的评价,老师和同伴对他们的鼓励和肯定在很大程度上影响着他们持久的学习心境。
　　育人必先育其心灵,在课堂教学中渗透思想教育,帮助学生树立信心是政治课的任务之一。课堂教学即时评价是一种有效的做法,所谓“课堂教学即时评价”,是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程和学习效果等方面进行及时地评价,从而激发他们的学习兴趣,调动他们的学习主动性。
　　课程标准提出:“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。”因此,探索政治课堂教学即时评价是必要的。
　　二、政治课堂即时评价的几种方式
　　1.按不同的角度评价,激发创造力
　　“寸有所长,尺有所短”;“骏马虽千里,耕地不如牛,老牛虽勤奋,看门不如狗。”说明每个人都有自己的强势智慧和弱势智慧。若能根据学生个性差异和个性发展的需求,努力探索新的生动活泼和灵活多样的评价,发现每位学生的强势智慧,给予学生充分的评价,势必点燃学生智慧的火花。
　　《经济政治与社会》第一课实训营地的任务是以小组为单位走访农贸市场,了解商品的价格波动及原因。教师安排学生分组活动,从资料搜集能力、合作能力、交流能力、活动能力及成果完成能力等各方面进行评价。评价依据如下表:
　　从不同的角度对小组进行对比评价,肯定他们的优点,使学生大受鼓舞。在肯定他们各自的优点后,指出他们的弱项,指明今后努力的方向。教师建议各组合作学习,互通有无、相互帮助,学习的效果会更好。这种评价方式可以避免“马太效应”――好的更好,差的更差。
　　2.按不同的层次评价,满足成就感
　　每位学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平存在一定差异,如果评价按“一锅煮”、“一刀切”方式进行,势必严重影响基础落后学生的学习积极性,打击他们的信心,使得学生间的差距越拉越大。
　　因此,我们对学生的评价应基于人的基础、根据人的身心特点以及为了人的发展,即人本思想。教学的主要目标是突出学生的主体地位,调动学生的积极性,而前提是激发学生的兴趣。马斯洛需要层次理论提出,人的最高需要是自我实现,也即享受成就感。成就感能激发兴趣,兴趣是最好的老师。教师在教学评价中若能合理利用马斯洛需要层次理论,使学生实现自我价值,必激起学生的学习兴趣。
　　《经济政治与社会》第三课《个人的收入与理财》中“正确处理公平与效率的关系”,笔者设计了这些问题:(1)什么是效率?什么是公平?(2)为什么要坚持效率优先?为什么要兼顾公平?(3)我国是如何正确处理效率与公平问题的?(4)效率与公平之间的辩证关系是怎样的?(5)怎样兼顾效率与公平?(6)公平与效率有没有矛盾?矛盾体现在哪里?
　　这几个问题存在一定的梯度,对后进生、中等生、优等生的要求不同,如优等生应该考虑深层的问题:我们看问题应该辩证,除了有一致性外,有没有矛盾性?矛盾性体现在哪儿?想要使社会发展,就要调动人们的积极性,怎样才能调动人们的积极性呢?优等生会考虑到:这就要求在对社会财富进行分配时,将每个人的报酬与对社会的贡献挂钩。而每个人在能力等方面又是有差异的,所以他们所得到的报酬必然呈现很大的差异,也就是出现不公平。要使每个人获得报酬均匀,则无疑会损伤人们的工作积极性。因此,效率与公平又是冲突的。通过对二者关系的讨论,理解“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系,再分配更加注重公平”。
　　创造机会让各层次的学生都有发言机会,而且是回答适当难度的题目。必要时,让高一层次的学生将答案补充完整。各层次的学生均有机会表现自己,教师不失时机进行表扬,满足他们的成就感
　　要注意的是,按不同层次评价学生要遵循维果茨基的“最近发展区”理论――既要考虑学生的现有学习水平,又要考虑他们将来可能会达到的水平,教师的教应走在学生学的前面,提出适度的略高于他们目前水平的要求,使他们“跳一跳,就能摘到桃子”,既享受成功的喜悦,又发挥潜力。
　　按不同层次评价学生促进了学生自主性的发展和自信心的建立,满足了学生的学习成就,激发了他们持久的学习兴趣,从而实现“教师的教是为了不教”的目的。
　　3.按不同的调查实践效果评价,激发自主性
　　教师教学的目的是教学生学会学习,掌握终身学习的技能,也就是说“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,教师在平时的教学中,应该留一定的时间和空间让学生自我整理,在“自悟”、“内化”中提高。
　　以一个政治基础好、领悟力强、理论与实际结合得好的学生的标准去要求中等生或后进生,那中等生和后进生就永远不可能享受到政治学习的乐趣。而以中等生的标准去要求优等生,优等生的创造性思维就永远不可能被激活,逐渐会演变成“庸才”。
　　《经济政治与社会》第五课《社会主义市场经济》中“聚焦房地产市场”,这是与学生生活息息相关的一个话题。让学生合作小组通过上网、调查走访等方式,找到2008年房地产市场低迷和2009年下半年房地产市场活跃的原因,了解国家对房地产宏观调控措施。
　　学生的资料可以说是面面俱到,但在总结的时候,发现不是每一组学生都可以将资料与实际有机联系,有些只是将资料进行简单地堆砌,关于国家对房地产宏观调控措施这块资料,有些小组找了大量的方针、政策,但却不能很好地说明宏观调控措施对房地产市场活跃作出了巨大的贡献。而有些小组却能将政策法规与市场的波动紧密地结合在一起,有理有据。
　　在小组总结时,教师对学生的评价着眼于学习方法和信息整和能力的评价,这在很大程度上引导着学生在今后的学习中有意识地提高自我整理能力,激发他们学习的自主性。对学生的自学效果进行评价,能够调动学生的主动性和积极性,能发展学生独立学习与创造性学习的能力。
　　值得一提的是,教师对自学效果进行评价时,切忌将效果不好的这组与效果好的进行鲜明对比,这样会打击自信心的。只要突出自学效果好的学生的成果形式,就能激发全体学生的学习自主性了。
　　课堂即时评价这场“雨”下得及时,发挥了最大的作用。笔者将课堂即时评价实践两个月后,发现学生学习政治的兴趣浓了,上课参与的积极性高了。学生反馈回来的信息,也体现出他们对政治课明显比以前感兴趣。
　　教师的课堂即时评价并不是一味地用简单的语言进行过多表扬,而是要在合适的时间、场合给予适当的鼓励性评价和指导,优化评价手段和方式,促进学生树立信心并满足他们的成就感,激发他们的学习兴趣。
　　参考文献:
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　　[4]张雷声,王树春.经济政治与社会.中国财经经济出版社,2009.
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