《保护文物》课堂实录有感 保护文物口语交际教学实录
下午第二节课,刚上完体育课的六年级二班回到了教室,兴奋的情绪还没有平复,还没有做好上美术课的准备,“怎么办?”我心里想,“怎样才能吸引他们的注意力呢?抓几个典型批评吗”……“不,那样虽然学生们会很快安静,却也失去了良好的课堂气氛。”于是,我并没有立即组织课堂的秩序,而是先叫了两个学生分别读了读书中有关文物的定义,随后,我没有按照已有的教学设计进行课堂教学,我发起了一场讨论!
我举起一个学生的饮水瓶,大声问:“这是文物吗?”
学生们大笑,此起彼伏地答道“不是”,“这怎么能是文物呢?”“老师你弄错了!”
……
学生们的注意力被这个废话般的问题转移了过来,我又随手拿起了一个文具盒:“这个是文物吗?”
这时,学生们觉得这问题也太简单了,老师怎么会问这么简单的问题呢,他们提起了兴趣,“不是”,“这可不符合文物的定义”……男生、女生都被调动了起来。
接下来的一件东西引起了学生们的讨论,我拿起了一本学生们国学诵读的《史记》,“这是文物吗?”
“是!”“不是!”学生们的意见发生了分歧,我感到一阵喜悦,孩子们的注意力总算是全都回来了。
“谁认为这本书是文物的,请举手。”我叫起一名举手的学生,“你能说一说你认为它是文物的理由吗?”
“因为它记载的是过去的,历史上的事。”
“难道文物只值19元钱吗?”有人立即反驳道。
“课本上也写了,文物中包括具有历史、艺术、科学价值的古旧图书资料,这本《史记》写的就是有历史价值的图书资料啊!”支持者立即提出了又一个理由。
“这书书店里到处都有卖的,不能算文物,如果是,书店里的都是文物了。”孩子们你来我往地摆出了自己的理由。
这时,我提议大家看看这本《史记》的出版发行时间,“2007年7月”,我又让孩子们看看书中对文物的定义“文物中包括具有历史,艺术,科学价值的古旧图书资料。”我让孩子们仔细看这句话,有人大叫“古旧图书,这本不是古旧图书,所以不算是文物。”我笑着点点头,回答正确的学生们立即高兴地鼓起掌来,我说“对了。”讨论并没有就此结束,我又抛出了第二个问题:“那么,给这本书加上一个什么条件,它就可以成为一个文物呢?”
“过100年”,“过500年,那时它就旧了,100年时间太短了。”
“如果过500年还有很多这样的书也不算文物,文物的数量一般很少!”“对,一般稀有物品才能算。”
“那过1000年,而且只有一两本的时候,那时这本书就可以算是文物了吧。”
学生们对这样一个答案终于达成了一致。学生们的回答并不会让严谨的学者们赞同他们的答案,然而,学生在讨论中所体现出来的思辨的能力让我感到兴奋,以往讲得再多,学生们多是,你讲你的,讲过之后,所学的内容也抛到了脑后,这节课我讲的并不多,只是用了几个问题引导了一下学生的思路,可是学生们讨论的多了,并自己发现了解决问题的关键所在,同时这种讨论并不是作秀的那种分小组讨论,学生们是真真切切的在思考,在想问题,通过讨论文物的定义学生们也就十分清晰了。由此可见,在教学过程中,如果想要真正地激发学生的学习主动性,提出合适的、有意义的问题,才能真正发挥学生的学习积极性。以往那种问题只是为了让老师顺利的进行下一节的教学设计,是不能激发学生的思考的,那只是另一种传统教学的教学形式,学生并没有成为真正的学习主体。在新课程的教学改革中,我们强调在教学中要让学生体验――成功――再体验,从而使学生的学习达到一种良性循环。由此可见在教学设计中一定考虑到学生的参与度,因为只有让多数的学生都动起来,才可以使整个课堂处于兴奋状态,也可以使那些对美术课并没有太多兴趣的学生也有所收获。一节真正的好课老师和学生常常处于一种交往互动中,学生在讨论中有知识的交流,同时分享彼此的见解,并对所要掌握的知识达到一定的共识,在老师的引领下,体验到成功的喜悦。
其实,这节课好在并不只是调动起了学生,而是在教学中保持了良好的学习纪律,以往科任课教师在课下经常说起学生只认班主任,科任课的纪律差,而我也常常觉得只有喜欢美术的孩子,才会遵守美术课的纪律。然而,这次的课堂讨论使我认识到,我以前的认知是多么的狭隘,作为教师除了要认识到学生之间的差异,更重要的还是要建立良好的课堂气氛,通过故事,游戏,讨论等多种形式建构有趣、有益的学习氛围,进而再进行课堂教学就容易的多,我们常常苦恼的纪律问题也就迎刃而解。当课堂中的多数孩子都有主动学习的动力时,就是有个别不遵守纪律的学生,也会被良好的学习风味所吸引而有所改变,看来所说的纪律问题还是由于教学形式没有激发学生的学习主动性,也就是没有激发学生的兴趣,当我们说课堂纪律出现问题时,不光要强调客观原因,也要从我们的自身寻找问题,这样才能抓住看似是纪律问题而实质却是课堂教学没有吸引学生。只有吸引了学生注意力,才能从根本上解决课堂纪律差的的问题。
回顾当时这节课,作为教师的我也深深感到,比起授之以鱼,授之于渔的方式还是更适合孩子们学习的特点,也更适合现代教育教学的要求。