【创新作文教学“三法”】 初中作文教学的创新

　　 [摘要] “如何创新出作文教学的方法,提高作文教学实效”是值得广大语文教师深入思考的话题。本文针对这一问题,着重从三方面进行思考:(1)日记引路,张扬个性表达;(2)注重体验,引发真情实感;(3)评价激励,增强写作动力。
　　[关键词] 小学作文 创新教学 方法
　　
　　《九年制义务教育语文课程标准》明确指出写作的总目标是:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造表述的过程。”这是为小学生习作确定的原则,是一种新的定位。然而,据笔者的调查发现,部分教师的作文教学存在着模式化、应试化的问题,许多学生的作文缺乏真情实感与个性特色。究其原因,与教师的作文指导不得法、不到位不无关系。语文新课程的改革迫切要求作文教学改变这种不容乐观的教学现状。那么,在当前的小学作文教学中如何实现作文由“高耗低效”向“低耗高效”的转变呢?
　　
　　一、日记引路,张扬个性表达
　　
　　教学实践表明,让学生学写日记是培养学生观察、思维、书面语言表达能力的一种重要方法。日记的取材范围较为广阔,只有引导学生处处留心,观察思考,日记材料才会源源不断地出现。反之,如果学生面对周围的事物视而不见、见而不想,生动的日记材料就会从眼皮下悄悄溜掉,以至于提起笔来就觉得无事可记。因此,在平时的作文教学中,我们应积极引导学生学写日记,鼓励他们多读报纸、日记书。要让学生知道学习写日记并不难,只要仔细观察周围的事物,把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。具体写作时,要告诉学生什么叫日记,为学生讲清具体的日记格式。在内容的选择与表达上,要求学生自由拟题,大胆习作,体裁多元、题材多样,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有意的表达,从而让学生在日记这片广阔的天地中自由倾吐,张扬个性表达。
　　且看一位同学在歌咏比赛后的日记表达:“今天我校举行了庆‘六一’歌咏比赛,我班是第一个上场,同学们一排一排精神百倍地走上了规定的位置。站在第一排的我看到台下那么多的领导和老师,心里怦怦直跳。当我张开嘴演唱第一首歌时,心里就更紧张了。但我告诉自己:不要慌,一定要沉着。想到这,我的心又渐渐平静下来。”
　　再请看学生在观察学校小花园后的具体精彩片断:
　　生1:“粉红的月季花,为什么总是低头沉思呢?难道是太阳公公悄悄地吻了你的脸,让你害羞不已?还是秋夜寒冷的天气,冻红了你的小脸?秋霜姑娘我想问问你,月季花雪白娇嫩脸上的两颗晶莹的珍珠是你昨晚悄悄送给它的礼物吗?”
　　生2:“美丽芬芳的菊花是那么夺目耀眼,你看它们红似火,粉似霞,白如雪,黄似金,在风中自由地舞蹈,散发出沁人心脾、令人陶醉的清香。我不禁要问:究竟是什么让菊花变得如此五彩缤纷,香气袭人?”
　　
　　二、注重体验,引发真情实感
　　
　　作文是一种精神产品,学生作文要尽可能体现他们认识、情感、意志以及个性心理的全部和谐,要做到“文如其文”。苏霍姆林斯基曾说,一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。语文课程标准强调:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达”,强调学生说真话、实话、心里话,不说假话、实话、套话。因此,在平时的作文教学中,我们应鼓励学生参与社会生活,注重引导学生真实地感受和体验,从而让“真情实感”在学生的作文中自然流露。
　　如布置学生写《我学会了》一文时,可让学生回家亲自学做一件事,同时要求学生注意思考自己是如何去学的,学的过程中遇到什么难事,又是如何克服的,在此基础上再动笔来写。如此安排,学生不仅生动具体地写出了事情的经过,许多同学还从劳动的体验中懂得了“在劳动中创造了乐趣”的道理。此外,还可组织学生开展一些生活实践活动,如慰问孤寡老人、给幼儿园的小朋友讲自编的故事、访问名人、当语言文字小医生、设计广告词、写环境绿化问题的作文、写、贴春联等。以此让学生置身于广阔的社会背景之中,让学生因亲身体验而了解社会,品尝生活的酸甜苦辣。
　　
　　三、评价激励,增强写作动力
　　
　　教育家第斯多惠说:“我们认为,教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文的过程是青少年走向生活,对生活进行创造和审美的过程。它是学生的心智创造,这其中离不开认知情感的依托。通过教者积极肯定式的作文评价,能够起到激励、唤醒、鼓舞的作用,让学生对自己的习作充满希望,从而享受作文成功的喜悦,不断增强学生的写作动力。
　　1.运用评语激励
　　作文评语是师生之间的最直接的桥梁。评改作文,不应过度要求“完美”,要打破用范文的标准来衡量学生作文的评价原则,莫把评改的着力点放在挑剔作文的毛病上。要用充满赞赏的眼光去评价每一篇习作,哪怕是作文中一个“闪亮的”的词句教者都应充分肯定,通过激励性的语言唤起学生心灵的共鸣,让其感受教者对其习作的时时关注,让学生的写作的兴趣和热情像火一样燃烧起来。如批阅学生作文《校园的春天》时,笔者在评语中写到:“你笔下的校园很美,如果再仔细观察,再大胆想象人物的活动,校园更会美上加美。”如此,既能指出了这篇文章的优点,又很婉转地指出了不足之处,让学生容易接受,明确了努力方向。
　　2.创设发表平台
　　发表是一种高层次的赏识,最具激发学生创作的诱惑力。因此,在平时的作文教学中,我们应积极鼓励学生进行创作,努力创设各种发表平台,从而培养他们创作兴趣。具体举措:(1)开辟作文园地。可在教室的墙报内开辟优秀习作专栏,把学生中写的具体、生动的文章,精彩的片断,新颖的开头,耐人寻味的结尾,承上启下的过渡等,及时张贴在园地内,以便供全班学生阅读、欣赏、评议。(2)推荐文章发表。教学实践表明,当学生发现自己的习作变成了铅字印在了书刊上,或在参赛中获得了名次时,学生写作的热情会更加高涨。在作文教学时,可将学生习作中的优秀文章编印成《优秀作文选》,同时可将特别优秀的习作尝试推荐给各种报刊发表。如此,成功的愉悦感转化成的学习动力,远胜过家长与老师那种不厌其烦地督促,长期以往,将有助于学生写作水平的提高。
　　总之,提高作文教学效率的方法还有很多,需要教者不断创新教学研究。我们应以新课程下作文教学的具体理念为指导,想方设法通过多种途径、多种方法激发学生写作兴趣,训练写作能力,让学生享受作文的喜悦,让每个学生和老师都自豪地说:“作文――我最爱!”从而真正实现学生作文从“要我作文”向“我要作文”的切实转变。
　　
　　参考文献:
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　　[2]徐蓓春.个性化小学作文教学初探[D].华东师范大学,2002.
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　　[4]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学,2007.