[提高学生阅读能力的六条途径] 职业能力的提高可以通过哪些途径
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，高效活跃的阅读教学课堂，定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力。但热闹语文课堂的背后我们也会看到这样一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭。那么，如何化知识为能力呢?我认为关键在于语文教学能否激发阅读兴趣、教会阅读方法、做好自主阅读的铺垫，从学生主体出发下足功夫。
一、激发学生的阅读兴趣。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，引发学生兴趣。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
二、提高学生整体把握文章的能力。在教学中巧妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作者思路，领会欣赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一致。潜心领会作者的遣词造句、布局谋篇的良苦用心，在“粗读”、“细读”、“熟读”和“广读”中披文人情，从而使学生深层次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，而且是提高阅读理解能力的问题。
三、培养学生品味语言的能力。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”作者通过语言表达思想感情，读者则通过语言来体会、理解作者的思想感情。可见语言是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言：读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言有深入的理解。如学生学习《春》时，我是这样引导探讨的：文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”?学生通过探讨发现：这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力_定会不断地提高。
四、在教学中注意引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”。传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我想，一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好地激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来。
五、培养学生在阅读中进行想象的习惯。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载：消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎!故思理为妙，神与物游。”可以说，作家如果离开了想象，就元文学创作可言。阅读欣赏文学作品，也同样需要有想象的参与。读者想象丰富。不仅可以更充分更深刻地领会作者的思想感情，感受文章的优美意境，而且可以启发读者进行艺术再“创作”，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物形象，深化文章的意境。因此，培养学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的能力，在中学语文阅读教学中绝不能忽视。为了应试，某些教师将一篇想象丰富、意境优美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符号。教师将文章分解得支离破碎，动人的描写不见了，丰满的艺术形象不见了，优美的意境不见了。面对课文，学生只见树木，不见森林：只见骨头，不见血肉。
六、增加学生的阅读实践。培养学生课外阅读的习惯。中学语文阅读教学，是努力从课内向课外延伸，使课外阅读成为课内阅读的补充和扩展，从而使课内阅读与课外阅读成为语文教学的―个有机整体。以前，课外阅读还未能引起足够的重视。种种因素使得语文教师都把眼睛紧紧盯在教科书和练习上，根本无暇顾及学生的课外阅读。现在教学中，我们着眼于培养学生的语感，培养他们健康的审美情趣和鉴赏能力。这就必须使学生生活在书籍的世界里。生活在课内外阅读的世界里。而不能让学生生活在试卷的世界里，生活在练习和考试的世界里。
(作者单位山东即墨市温泉中学)