培养管理类创新型人才的实验教学体系探究:实验教学体系

　　 [摘要] 实验教学是高校管理类人才培养过程中不可或缺的重要环节,当前经济环境的大背景更加需要利用实验教学培养出更多的管理类创新型人才。但是现有的管理类实验教学体系在管理体制、实验内容、教学方法、教学资源等方面存在诸多不足,难以满足社会对创新型人才的迫切需求。针对以上问题,本文结合大连理工大学管理学院在2009年教学改革中积累的经验,探究有利于培养管理类创新型人才的实验教学体系。
　　[关键词] 管理类实验教学 创新型人才 教学体系
　　
　　一、引言
　　实验教学是专业人才培养体系中不可或缺的重要组成部分,与理论教学起着相辅相成的作用,其重要性已经逐渐为多数高校所认知。从20世纪80年代末开始,经过近20年的发展,各高校在实验教学的体系与模式上进行了大量的实践探索和理论研究,管理类专业亦如此。但是由于传统的“只有理工类专业才有实验教学”的观念根深蒂固,管理类实验教学的改革和建设步伐远远落后于其他理工类专业的实验教学,培养出来的管理类毕业生往往缺乏创新精神,难以将所学知识在工作中融会贯通、灵活运用,因此无法适应风云多变的工作和社会环境,在实际工作中显得比较吃力。为此,本文拟通过对管理类实验教学所存在的问题进行分析,对建立一套由浅入深、具有前瞻性的管理类创新型人才的实验教学体系和模式进行探究,以培养出具有创新能力、实践能力、适应面广、转换能力强的复合型管理类人才。
　　二、当前高校管理类实验教学中存在的主要问题
　　1.实验室建制和管理体制不合理
　　实验教学与理论教学一样在教学中占有同等重要地位,但是相比理论教学,实验教学不仅管理体制缺乏独立性,组织结构也存在许多不合理之处。这很大程度上由于观念和认识不足所导致,另外,由于管理学科涉及的专业面比较广,现有的管理类实验室一般按照专业学科或者课程的分类来进行设置的,而实验教学的开展一般也由某一教研室或者课程组分别进行规划和实施,内容完全依附于理论课程,仅起到服务于理论教学的作用。
　　建制和管理体制的不合理为创新型实验建设带来了诸多问题。一方面,专业学科随着研究发展的深入所导致的分支的增加使得结构和功能相似的单一实验室数量也逐步增加,缺乏系统性的规划使得重复建设所造成的浪费在所难免,无法实现人力、财力、物力的资源共享,同时对交叉学科、前沿学科的引入以及综合性、创新型实验的开设也制造了诸多困难。另一方面,由于各单一实验室没有统一的管理体制和组织架构,实验人员往往分别听从各研究室领导的安排,各实验室之间缺少必要的交流和互动,造成实验教师知识面狭窄、技术不精,既阻碍了学生整体实验技能的提高,也严重制约了各学科技术队伍的建设。
　　2.实验内容缺乏系统相关性和种类多样性
　　完善的实验教学体系包括实验教学大纲、实验指导书、实验教学方法和技术等诸多要素,一般院校很难达到要求。而现有的实验教学内容缺乏系统相关性,一般仅仅服务于各门独立的课程,再加上教师在调整相应课程内容方面无法与时俱进,致使不同专业之间缺乏有机联系,学生通过某一门实验课学到的实验知识和技能应用面较窄,通用性和实际应用能力不高,同时也造成了课程存在的重复内容不能被有效剔除和加以利用,浪费了资源。
　　除此之外,实验教学内容的类型也比较单一。首先,相对于理工科而言管理类实验教学本身存在一定的劣势,起步较晚,实验教学体系不成熟,都使得管理类实验内容至今仍以验证性实验为主。此外,由于观念认识的不足以及实验设备和应用软件的陈旧落后,致使实验教师无法获取前沿实验方法和工具,严重打击了其研究和创新的积极性,致使其更多的开展简单的验证性实验,而忽略了综合性、研究型实验。
　　3.实验教学方法呆板
　　虽然当前许多高校已经加强了实验教学的改革和建设力度,但是教学方法十分呆板。首先,由于管理类实验课程的教师大部分由从事理论教学的教师兼任,采取的方法主要以灌输法、演示法和参观法等常规方法为主,并不能很好地开发学生的创新能力。另外,实验过程中,实验内容、操作过程、方法、结论往往被事先告知,教师首次进行操作演示,然后要求学生模仿所学内容进行验证性的操作,并按照操作结果与正确结果的吻合程度来给定成绩,严重影响了学生创造性、灵活性和主观能动性的发挥,不利于其综合素质的提高和创新实践能力的培养。
　　此外,当前高校普遍秉持着传统的教学观念,认为实验教学应当处于实验室环境中进行,而忽略了科学先进的实验教学手段和实验工具在实验教学中所发挥的巨大作用,使得教学方法单一呆板,不利于调动学生的实验积极性。
　　4.实验教学资源紧张
　　实验教学资源包括硬件和软件两方面,硬件指的是实验场所、实验设备等硬件环境,软件指的是从事实验教学的师资力量和管理类各专业相关软件系统。
　　由于经费不足以及受重视程度不够等多种原因,实验设备等硬件设施往往存在短缺、陈旧、落后、保养和维修不能及时到位等现象。虽然随着各高校对实验教学建设投入的加大,实验教学硬件资源能够逐渐满足现有的需求程度,但仍旧是建设的薄弱环节。
　　与此同时,软件资源存在更严重的问题。
　　一方面,管理类实验教学所需要的各种专业软件系统普遍价格昂贵、更新速度很快,要进行持续的投入必须要求学校具备雄厚的经济实力,而一般高校都无法满足这一条件。
　　另一方面,从事实验教学的师资力量十分有限,专业素质能力普遍偏低。管理类专业的特殊性使得传统的管理类专业知识教学主要以理论教学为主,而实验教学仅仅被当作是理论教学的辅助环节,相应的,从事实验教学的教师的地位、薪酬待遇、深造机会、晋升空间也远不及从事理论教学的教师。据统计,目前国内高校文科类实验教学工作量的考评与理论教学的工作量相比,多数仍用2∶1或3∶1的模式,显然不符合同工同酬、薪酬与绩效挂钩的原则。但形成鲜明对比的是,管理类实验教师的工作量要远远超过理论教学教师。例如综合性实验和创新性实验项目的设计,需要教师不单熟谙理论还要精通实验:在对众多理论知识进行系统的梳理和归纳的基础上,总结出精髓部分设计成实验内容,并且在指导学生进行实验的过程中投入更多的精力以解决书本上很难找到的难题。工作的复杂性、高难度、高工作量和低报酬严重影响了从事实验教师的工作积极性,致使其不愿花费更多的精力学习实验教学方法、实验内容设计等专业知识,而许多具备高水平实验教学能力的教师则因为薪酬等人事问题而不愿意从事实验教学,从而拉低了实验教师团队的整体素质和能力。
　　三、培养管理类创新型人才实验教学体系与模式的构建
　　在对用人单位的调查和研究中我们发现,当代社会需要毕业生掌握的基本能力排在前三位的分别是沟通能力、组织协调能力和创新能力,足以见得创新的重要性。为了充分激发学生的创新能力,结合以上对管理类实验教学存在问题的分析以及本校管理类实验教学改革建设的经验,建议通过如下措施构建合理的管理类创新型人才培养的实验教学体系与模式。
　　1.更新观念,完善实验室建制和管理体制
　　目前管理类创新型人才实验教学之所以会远远落后于理论教学,很大原因是领导和师生对实验教学的认识还停留在传统的“重理论轻实验”的观念里,无法认识到实验教学已经越来越具有不可动摇的重要地位。因此,当务之急是要打破传统观念的束缚,平等对待实验教学和理论教学。只有确立了实验教学的重要地位和作用,并将两者有机结合起来,才能依托教学和科研优势,推进实验室建设向纵深方向发展,为创新意识和创新能力的培养夯实基础。
　　近年来,本校管理学院已经逐步认识到原有培养方式中存在的不足,意识到单纯依靠传统的管理手段和方法已经无法应对经济社会的巨大变革和金融危机的压力。因此,在教学改革中通过改革管理类人才的培养模式,增加创新精神和创新手段的内容,丰富管理的各个实验环节,开设新的创新管理的实验课程,在提高学生实践能力的基础上增加其创新意识,培养其创新技能,以期提高管理类人才的创新能力,为社会源源不断的输送创新型人才。
　　自2009年开始建设的管理学院创新实验室就是对学生创新能力的有力支撑场所,也是培养学生创新思维、创新理念的基础实验平台。实验室设置了由主任负责领导副主任和实验员的明确组织架构,岗位划分明确、职责十分明晰。其中实验室主任主要负责组织制定和实施实验室建设与发展规划,同时实施与修订实验大纲;实验室副主任主要负责实验室网络、设备的维修、维护以及管理学院办公楼宇多媒体教室、会议室、讨论室的管理;实验员负责实验室机时的安排、账目及备品管理、日常设备维护、实验教学系统的升级及维护、设备、电话线路的维修。
　　2.探求学科交叉点,建立完整的实验教学体系
　　教学体系是实验教学的指挥棒,为了整合现有资源,提高使用效率,管理类创新型人才实验教学必须探求现有学科之间的交叉点,充分利用专业之间的有机联系和知识的通用性,统筹规划,建立完善的实验教学体系,完善实验教学大纲和考核制度,改善教学模式、方法和手段,以强化对学生创新实践能力的培养。
　　实验教学大纲是根据课程计划编制的实验教学指导性文件,它主要对教学目的、学时分配和考核办法等做出规定。实验教学大纲必须与时俱进,按照理论研究的前沿知识做出适时的修正和调整,与先进科学技术紧密结合。
　　考核制度应围绕应用于创新能力测量,从实验过程和结果两个方面敦促学生提高对实验操作的重视程度,及时修正实验过程中的误操作,并通过对实验结果进行客观的评价和考量,考察学生对知识的掌握情况,同时反馈至理论教学当中,以便作进一步的改进。考核方法应根据不同的实验层次,对学生采取不同的评价方法。
　　经过调整,管理学院在此次教改过程中针对零起点、双学位、辅修等不同培养模式设置了有差别的实验课程体系,并重新编写了实验教学大纲,在学分设置和学时设置上均有所调整,并且在原有基础上修正了实验考核制度。此外,建设中的管理创新实验室下设了物流管理仿真实验室、心理与行为科学实验室、金融工程与管理实验室、人才测评实验室、网络原理与设计实验室、综合模拟实验室,这些都为加强实验教学的开展和管理、培养学生的创新管理能力创造了有利的条件。
　　3.完善实验内容和类型,建立起有机联系
　　在完善的实验教学体系的指导下,应该围绕创新型人才培养的目标,逐步拓展实验教学内容和实验课程的种类,将目标层层分解、分步实现。具体而言,即需要在加强基础性实验课程的基础上,积极开展综合设计型实验和创新型实验课程,形成从低到高、从基础到前沿、从传授知识到综合能力培养逐级提高的实验课程新体系。
　　基础性实验课程需要整合梳理,形成一个个相对独立完整的实验模块,以巩固学生的专业基础知识,培养其认知能力和实践能力,为更高级的实验奠定基础。综合设计型实验课程需要加强,应鼓励学生利用多门课程或多个原理及概念,以一定的基础知识和基本操作技能为起点,通过一种或多种实验方法实现教师给定的实验目的,以提高综合应用能力和探索能力,为创新做准备。创新型实验应大力开展,利用实验内容的自主性、实验结果的未知性、实验方法、手段的创新性等特点激发学生的创新欲望、培养学生的科学研究兴趣和研究创新能力,促进其知识、能力、素质的协调发展。
　　新设立的管理创新实验室就新增开了物流自动化系统仿真、认知与心理反映等20个实验课程,包含14个实验项目,涵盖目前管理学院的三个零起点专业、2个辅修专业以及拟开设的项目管理辅修专业。实验教学内容和类型有了科学合理的扩充,大大提高了综合型、创新型实验的比例,进一步规范了管理类专业实验教学和实践教学活动。具体措施包括以下几个方面:
　　(1)企业经营模拟对抗大赛
　　采用金蝶ERP软件进行企业经营模拟对抗大赛,对传统实践教学进行了开拓性创新,将学生置身于分组对抗的环境中,启发学生充分运用已学的知识进行人力资源调配和企业经营管理,最大限度挖掘其创新能力。
　　(2)证券仿真系统
　　自主研发了证券仿真系统,从系统开发、证券交易、金融资产定价等多个角度提高学生对知识的理解和运用能力,激励学生的创新思维,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　(3)实验教学教具
　　计划开发的“实验教学教具”是根据自身教学环境做出的实践创新,围绕战略管理、物流管理、营销管理和财务管理等核心课程,开发教具,将国际上主流的管理思想融入教具中,以教学游戏的方式体现,寓教于乐,增加学生对管理类核心课程的兴趣。
　　(4)建立科研小组
　　以社会经济环境的变化为背景,根据学生创新能力的关键影响因素设定训练目标,组织建立科研小组并定期举办创新竞赛,分析科研小组成果、创新大赛成绩与卷面考试成绩之间的相关性,研究上述科研实践活动和课堂教学效果对学生就业情况的影响路径,评价教学改革的阶段成效,为教学方法的持续改革提供实证依据。
　　4.完善软硬件资源,培养高素质实验队伍
　　硬件资源方面,教改项目中实验室已经构建了一个高效的网络系统,重新购置了一批高配置的计算机,其他教学辅助及演示设备等也做了适当的更新,实验硬件整体达到了一个更高的水平。
　　软件资源方面,各专业和实验课程基本上配备了先进的教学软件,其中财务管理还利用互联网实现了视频系统的远程化和虚拟化,通过与全国实验教学示范中心网站的联结,达到了实验教学资源的充分共享,为培养学生的创新能力提供了更为广泛的空间和更加坚实的基础。
　　师资力量方面,现管理学院已经建立了一套行之有效的实验队伍培养和激励机制。一方面,学院通过不断开展培训、观摩、专题讲座等方式提高现有实验教师的专业水平和思想素质,并通过积极招聘基础扎实、技术精干的实验教师,逐步充实实验师资队伍。另一方面,学院制订了严格的行为规范、管理细则、安全规定、实验室仪器设备损坏及赔偿制度等,以保证实验室工作高效有序的进行;同时通过引入竞争激励机制,将现有的实验教学人员纳入教学队伍,与理论课程教师一同参加全面的教学考核,为创新型人才的培养提供了优秀的师资力量。
　　四、结语
　　管理类创新型人才的实验教学体系的建立是一项具有较高复杂性的工作,还有许多问题值得讨论与研究。各高校应结合社会需求和学校发展要求,构建更加科学、规范和具有自身特色的实验教学体系,以满足社会对复合型人才的需求。
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　　基金项目:大连理工大学教育改革基金项目“管理类创新型人才培养中教学模式与教学体系研究”。