【“学案导学”教学法之我见】乡村振兴战略之我见

　　学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案可以有效地改进教学过程中的师生互动模式。引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识。让他们具有较强的自主学习能力。是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。
　　 　一、什么是“学案导学”教学法
　　
　　所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法。教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要：另一方面又能满足中学生自我意识发展的需要。对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　
　　二、“学案导学”教学法的优点
　　
　　1　学案导学是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法。使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。
　　2　学案导学能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为一种与这种要求相适应的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。
　　3　学案导学能培养学生的创新精神。学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。
　　
　　三、“学案导学”教学法中容易出现的误区
　　
　　1　学案内容习题化。在学案的使用过程中，有的教师盲目跟风，只是每节发给学生自学学案，然后就无事可做了，使每节课变成了习题汇报课。这样反而会使学生浪费了时间，没有学到多少东西。
　　2　把“教学目标”当“学习目标”。教学目标是教师在备课过程中准备的，是给教师看的，是课程标准的体现。一般较为专业。学习目标是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。
　　3　“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”。重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自己解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。
　　
　　四、“学案导学”教学法在生物课堂中的应用
　　
　　经过一年的摸索。我们基本找到了一个比较适合农村学校“副科”的教学特点的一套教学模式――先学后教、当堂训练的学案导学式教学模式。
　　1　成立生物学习小组。教师的目的就是要让不会的要会一点，会的要多会一点，学得精的要再精一点。要做到这三个“一点”，关键是教师如何调控管理小组。还要监督班级中有没有不学的，有没有学也学不懂就要放弃的。这么多事务要求一位教师在课堂上做得面面俱到是不大可能的，但是我们可以发挥学生的力量，可以把班级的学生分成小组，这样就把一整块任务给分散了。调控起来就会更加容易了。
　　小组长是小组里的灵魂，他不但要起到领导的作用，更重要的是要起到表率作用，也是使小组成员遵守小组制度的监督者，教师只是起到监督、调控、评价的作用。教师主导作用的发挥，主要体现在以下几点：
　　(1)授课过程中问题的设置。各个问题要能够体现出上一个环节与下一个环节的连接与过渡，不能使每一个环节相互分离。这样不利于学生的自学。
　　(2)授课环节设置要合理。一节课的各个知识点都要通过一定的环节来体现，各个环节的设置要符合学生的认知过程和心理接受特点。这样才能体现出学案既为学生的自学服务，也为教师的教案服务的特点。
　　(3)无论是学案导学式教学还是传统模式的教学，备好学生都是一节课成功与否的关键。备学生不光要考虑学生已有的知识有哪些。还要考虑到学生的年龄特点和学校学生的家庭境遇。这样，教师的学案设计才能真正地让学生接受，乐于去自学。
　　2　教师集体备课，精心编制导学案。在学案的使用过程中。有的教师对于学案只是应付了事，不是认真地通过集体备课的方式作出来的，这样反而会使学生浪费了时间，没有学到多少东西。因此，既然要做这一模式的教学，就要做到实处，不能只看表面。否则的话还不如传统的教学模式来得好一点。这就需要教师发挥集体的力量，精心编制导学案。
　　总之。在学案导学理念的推动下，评价学生能力的不再只是分数，而是学生的各种特质(领导才能、组织意识、收集能力、合作精神……)都可得到一个展示的舞台，它既承认了学生个体间的差异(区分度)，又让每个学生的能力在这一节课中得到了提高。