注意力缺陷如何治疗 [初中历史教学中对注意力缺陷多动学生行为矫正个案研究]
一、研究背景 我校地处江浙沪交界,经济比较发达,家境优越的孩子纷纷到苏州、上海就学,留在本校的大多来自贫困家庭,家长不重视教育,学生的学习成绩落后,习惯养成较差,历史是副课,课堂纪律比较松散,尤其是注意力缺陷、多动障碍的学生,更是扰乱正常的课堂。采取个体化的教学方案,可保证他们得到完整的学校教育,身心得到健康发展,学校正常的教学秩序得到维护。
二、案情分析
李宇飞,男,15岁,1.45米,75斤,瘦小但精力充沛,历史课上不愿意听老师讲课;上课10分钟后就开始玩橡皮、小刀,提醒后就玩手;基本上不能学习讲课的内容;不做历史课堂作业;喜欢东张西望,和同桌讲话;有时还想逃课,下课精力充沛,横冲直撞,有打架、吸烟、翻围墙等违反校纪校规的行为。初一期末成绩,3门主课成绩不到100分。我同他母亲见面沟通,了解到孩子小学 3年级就开始不及格,并多次被老师站在门外听课,与老师关系不是很融洽,母亲对他也是恨铁不成钢。我让他如实填写一张近半年来孩子表现情况问卷。
结果,他母亲基本填了“几乎总是”,根据我们老师的观察和母亲的问卷,我初步认为是注意力缺陷多动障碍,又称ADHD,主要是大脑发展和发育过程中的功能失调,多动的行为是神经系统自发产生的,孩子不容易自己控制。也就是说ADHD是天生的受害者,他们的行为、情绪不是态度问题,更不是道德品质败坏,而是一种疾病。需要老师和家长多一份理解和爱,而不是一味地指责批评。为此,我确立个体化的教学方案。
三、矫正方案
第一,行为矫正。
针对李宇飞的情况,采用强化的方法对他的行为进行矫治,这几种方法交替或组合使用。(1)奖励强化法:当他出现所期望的目标时,采取奖励办法,立刻强化,给予表扬鼓励、鼓励或奖励。(2)消退法:对于他出现的不良行为尽量不给予注意,不给予强化,同时也要求其他学生一样对他的不良行为不给予理睬。(3)契约法:在签协议时,明确规定改进的目标行为,一旦做到了这些行为,就要按事先的约定进行奖励。如果没有按协议做到承诺,就要接受事先规定的惩罚。(4)学校报告行为法:通过家校路路通,每天向家长汇报,使家长及时了解孩子的在校表现,给予一定的奖励和惩罚。
第二,进行环境控制。
由于神经系统的缘故,外界环境的一点变化都会引起他的注意,因此,让他能在一个比较少受到影响的环境中进行学习。
四、具体实施
1.进行环境控制。要求班主任将李宇飞座位远离走廊、窗户,坐在讲台下面第一排。我讲课时经常站在旁边,确定知道在他周围发生的事;指导作业时,以他的作业本做例子。让他知道他也可以成为好学生,但必须付出努力和接受老师管理。
2.加强与家长的联系和沟通。要求家长改变教育方法,禁止鞭抽等暴力方式,尽可能和他平等的交流沟通,减轻学习期望值。通过家校路路通每天完成家庭联系卡,内容为:
日期:
分为6个等级:1=很好,2=好,3=可以,4=较差,5=差,6=极差或根本不完成要求。
要求家长积极配合教师的反馈,根据卡上的评价,与孩子讨论结果并给予一定的奖励或惩罚。
3.加强课堂的行为矫正
(1)鼓励为主,培养自尊心、自信心。
(2)签约。一旦做到了下列行为,就要按事先的约定进行奖励。如果没有按协议做到承诺,就要接受事先规定的惩罚。
我同意做到如下几条:
①上课不和别人讲话,专心听讲;②课堂上历史老师在班上点我名字时,马上回过神,集中注意力;③完成今天历史课的记忆内容。
一堂历史课,如果我做到这几点,我将有以下活动:①历史课当天可以使用老师电脑15分钟;②可以帮助历史老师收发作业。
如果我做不到其中的任何一点,取消课外15分钟活动,到办公室写反思。
(3)表面冷落。有时,上课铃刚响,他就挤眉弄眼,想抓住我眼球,我对此假装不闻不问,并在班级里说请大家集中注意力,听老师讲课,不受别人的影响。过了几分钟,他也就乖乖的坐着听课了。
(4)降低教学要求。尽量对他降低学习难度,只要求他掌握最基本的历史知识,作业只要完成历史填图册。复习期间对教材进行特殊处理,将教材编成顺口溜的形式让他记忆。
五、结果与反思
经过大半个学期的行为矫正,李宇飞历史课注意力集中时间有所延长,前半节课基本跟着我的上课思路,一节课,基本做到上课不和别人讲话,不再逃课,作业基本完成,期末历史统测成绩及格。和同学之间关系有改善,打架吸烟翻围墙的次数逐渐减少。家长对他的在校表现也比较满意。
ADHD学生作为学校的弱势群体,在平时教学中,教师对这些特殊学生往往“望而生畏”,他们的所作所为确实给老师带来负面情绪,给学校管理带来不便,但他们是天生的受害者,由于我国的教育水平总体还是比较落后,这类学生研究还不够,很多还在摸索过程中,需要家长、教师、学校各方面的支持和理解。
苏霍姆林斯基曾感叹说:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”但实践告诉我们,教师巧妙运用教育的智慧,用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑,精神上的鼓励,方法上的指导,赢得家长的支持,ADHD学生还是可以纳入正常的学习轨道,能在学校里健康成长,最终融入主流社会。
参考文献:
[1]刘翔平.分心不是我的错.华东师大出版社,2006,8.
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