试卷【我的试卷我做主】

　　长期以来,试卷评讲课的模式总是教师讲,学生听:教师问,学生答。往往是教师讲得口若悬河、口干舌燥,学生表面上听得认真,改得仔细。其实很多学生都只是关注老师最后说出的那个答案。“知其然而不知其所以然”。因而同样的错误总是一而再、再而三地重复。
　　为什么试卷评讲课如此低效呢?首先。教师讲解时。容易以自己的主观臆断来评析学生的答案,传授自己的理解,学生必定会消化不良。第二,在试卷评讲课上,教师多数情况下都把知识一股脑儿“塞”给学生。学生压力太大。第三,每次考试的成绩都会存在优劣,从卷面看,优等生处处皆优,差等生可谓千疮百孔,于是不少教师把试卷评讲课经常演变成为补差课。中上等学生大都无所事事,白白浪费时间。
　　如何改变上述弊端呢?教师可以尝试把试卷评讲的主人变为学生。还学生主动学习的空间,让学生自己评讲试卷。变教师评讲为学生讲、教师评。大胆放手让学生自己去研究,去探索,去思考,去克服困难,充分实现师生、生生的双向互动。让学生切实参与到试卷评讲中来。
　　
　　一、实施过程
　　
　　学生在紧张的考试之后对试卷上的问题处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态,此时学生是很愿意投入到对试题的探究中的。如何利用这一契机有效地组织学生评讲试卷呢?在具体操作时,可以分为课前、课中和课后三个环节来组织。
　　1　课前精心准备。首先是分组,一般根据座位划分小组,每组5―6人为宜,要兼顾学生成绩的差异,每组选派组织能力强、学习成绩优秀的学生担任组长。其次是分配任务。每次考试结束后,及时将试卷批改好发给学生,先进行自主订正和评析,并给学生分配讲解题目。任务分配要因人而异,不同层次的学生讲解不同难度的题目,最后是组内研讨,由组长带领组员进行纠错,并着重讨论分配到的题目,分析错因、梳理方法。错误的原因是由学生自己找出来的,印象当然特别深刻,这对于今后减少类似的错误有其重要的帮助。同时由学生自己找错误,分析错误的原因,这是摆正学生主体位置的重要体现,既有利于调动学生学习的积极性,又有利于学生良好学习习惯的养成。
　　2　课中自主评讲。教师要放下架子,坐到学生中间,做一名普通听众,把讲台让出来,由承担评讲任务的学生上讲台评讲所承担的题目。学生在评讲的过程中。虽然有的只能陈述正确答案或解题过程,但不少学生都能够分析产生错误的原因,还能现身说法,并介绍避免错误再次发生的方法。还有的学生举一反三,讲解结束后还布置了变式练习,及时巩固。“万事开头难”,尽管刚开始很多学生的评讲不尽如人意,甚至会出现错误,但是全班学生的学习热情高涨,在这种主动参与、愉快合作、积极探究的学习氛围中,学生学习的主动性得到了最好的发挥。经过几次这样的“演练”,大部分学生都能成为“小老师”。
　　3　课后深刻反思。评讲试卷的目的不能仅仅局限于纠正错误,一定要引导学生及时进行试卷的自我分析。可以让学生以数学日记的形式记下自己的成功体会。总结失分原因。谈谈今后的打算,以便能够得到长足的进步。
　　
　　二、实施效果
　　
　　这种开放、民主式的试卷评讲课,完全颠覆了传统的评讲模式,成效十分明显。
　　1　让学生评讲试卷,能够促进学生主动探究问题。如果学生不去认真研究错题,那么在评讲时就会出现冷场。学生的自尊心特别强,都不希望自己出洋相。因此,为了自己的面子,为了不出洋相,学生必定会认真对待,课前会积极主动地准备。由学生自己解决了的问题,其意义远远超过上课时能够听懂。
　　2　让学生评讲试卷,有助于锻炼学生的心理素质和表达能力。让学生在全班同学面前流利地完整地表述自己的观点,这需要一个长期的训练过程。让学生评讲试卷,正是给学生提供了难得的锻炼机会。经过几次评讲,许多学生都表现为表情大方、体态自然、语言表达条理清楚、声情并茂。
　　3　让学生评讲试卷,有助于教师更清晰地把握学生的学习情况。学生在评讲试题时,不能靠运气瞎蒙,而是让他把整个思维的过程即知识的形成、审题、解题的思考过程表达出来。同时会暴露出一系列问题,这些问题仅仅通过一两次考试是反映不出来的。针对出现的问题,教师在后续的教学中就能做到有的放矢。
　　爱因斯坦说过:“我从未教过我的学生,我只是创造了一个让他们学习的环境。”学生自主评讲试卷并不是在简单教学生订正获取知识,更主要是在重视教学生有所发现有所领悟。也许就是这一个个小小的发现、一个个新的感悟和一个个新的收获,强烈地震撼着学生,让他们的反思与收获携手翩翩而来,那种感觉真是无与伦比。