[历史教学应注意培养学生的问题意识] 历史教学问题意识

　　创新已成为新世纪的教育使命。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”提出问题是人们对某些现象、某些事物进行细致观察，深入思考的结果，它是一个人具有创新意识的前提条件。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在历史教学中，要发展学生创新思维，培养学生创新能力，就需要激活学生的“问题意识”，培养学生提问的能力，从而提高教学的有效性。那么如何培养学生的问题意识呢?我的实践与体会是：
　　
　　一、营造氛围，消除质疑的心理障碍
　　
　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”但是，学生在课堂上常常不敢提出问题。分析其原因，主要是大多数学生都存在心理障碍。尤其是那些学习基础差，胆子又小的学生，要让他们在课堂上提出问题就更不容易。因为他们怕提出的问题没有意义或不着边际，又怕说错话让老师、同学笑话，因此他们常常选择沉默，久而久之，他们主动参与的意识就越来越淡薄。
　　为了消除学生这种“怕”的心理障碍，使全体学生都积极主动地参与到学习过程中来，教师必须在教学过程中积极营造让学生敢于提问的氛围。
　　
　　1　增强“问”的责任意识
　　从学生的思想教育人手，给他们讲一些伟人名人小时候不耻下问、刻苦学习等方面的故事，使学生明白：做学问必须不懂就问，不可不懂装懂。
　　
　　2　削弱“问”的严肃氛围
　　摒弃传统的“师道尊严”观念，与学生建立民主、平等、和谐、友爱的新型师生关系。在学生的整个学习过程中，教师要把自己当成他们中的一员，让自己不仅成为学生学习的组织者，而且也成为参与者和共同研究者。在具体的教学中要注意做到以下几个“允许”：(1)想说允许自由说；(2)说错了允许重新说；(3)说不完整允许补充说；(4)说完后允许自由坐下；(5)意见不同时允许争辩；(6)老师说错了允许批评指正。
　　
　　3　保护“问”的参与热情
　　在教学中，教师要尊重学生个性，尊重和爱护他们的问题意识，以亲切的面孔和鼓励的话语，激励学生参与提问，培养他们质疑问难的勇气和兴趣。凡是敢于大胆提问的学生，不管他们的参与是否出色，教师都要以满腔的热情和诚恳的态度，给予及时的表扬，使他们充分享受敢于参与的快乐。即使学生提出的问题有偏差，也要先赞扬他们敢于提问的勇气，然后再给予必要的启发。
　　
　　4　注意校园文化建设，为培养学生问题意识创造外部条件
　　教学并不是独立的育人活动，环境特别是校园环境对其会产生很大影响。为此，学校要注意为历史教学中的问题意识提供外部条件，要切实加强校园文化建设，让阅览室、读书角、黑板报等学生学习的重要场地充分发挥应有作用，扩大学生视野，培养学生“内才”，让学生有足够的能力去应对历史教学的问题教学，避免这种教学形式成为教师自己一人的独角戏。
　　以上做法，目的在于为学生创造一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的良好氛围，从而能尽情释放自己潜在的创造能量，使学生变得爱问、敢问、乐问。也只有这样做，学生怕问的心理障碍才能逐步消除。
　　
　　二、教给方法，让学生有“疑”可质
　　
　　陶行知先生言：“先生的责任不在教而在于教学，而在于教学生学。”作为教师应当把“授人以鱼，不如授人以渔”的精神实质渗透到教学活动中，注重对学生学法的指导，从现实中发现学生提不出问题的一个重要原因是不知道提问的方法，因此教师在教学中应多启发、多引导、多给学生一些提问的方法和途径。
　　
　　1　从“历史”本身中发现问题
　　时间、地点、人物是组成历史事件、历史现象的三要素，因此历史学习中有“六w法”，即利用英文中的WHEN(什么时候)、WHERE(哪里)、WHO(谁)、WHAT(什么)、WHY(为什么)、HOW(怎么样)进行追问，抓住这六“w”可以准确完整的理解把握历史事件、历史现象。
　　
　　2　从归类比较中发现问题
　　历史情境是十分复杂的，有许多问题貌似相同，其实质大有区别，因此比较的意义在于可以使感性的认识得到升华，使事物内在的本质的东西展现出来。在历史教学中，教师应指导学生对相同或不同的历史事件、历史现象进行比较，通过比较可以发现许多问题，如讲到中国历史上秦和情两个王朝历时都很短，学生可以产生这样的疑问：两者之间是否有相似之处和不同之处呢?
　　
　　3　从现实中发现问题
　　在我们的现实生活中方方面面都有历史的影子，从这个角度去提问，问题是取之不尽的，如重大的节庆日、纪念日等，如今年是新中国成立60周年，全国将举行许多纪念活动，举办大型图片展、影视作品展等，可让学生联系当前社会热点，谈自己的看法、体会，这样会极大地激发学生的爱国情怀。这一个个看似简单的问题，都涉及许多历史知识，它将成为学生学习的持续动力。
　　
　　4　创设历史情境，激发学生质疑
　　历史具有过去性的特点，它无法重新演绎。但教师可以通过展示历史图片、播放纪实录像资料和历史歌曲、编演历史短剧等多种手段把学生带到历史的情境中去。学生依据创设的历史情境中的信息，提出自己的发现和疑问。甚至提出独到的见解。如讲完秦朝的统治之后，可展示秦始皇陵兵马俑这幅宏伟壮观的文物图片。一幅幅生动的图片，让学生如身临其境并感悟到历史的存在，对秦朝统治的一系列问题，如秦朝耗费巨大人力、物力，秦朝的苛政、暴政等，都能通过对图片观察，进行分析。
　　教师应鼓励学生对任何一个问题都去“钻牛角尖”，或提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时老师可组织学生讨论：哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点。引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现。逐渐学会质疑。
　　
　　三、发挥主导作用，做好质疑有效控制
　　
　　要使学生做到非“疑”不“质”、是“难”才问，要注意如下控制：(1)时间控制。首先，要把握质疑时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之而不乱”。四是要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走过场。(2)对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”尤其要鼓励差生质疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问。这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起。(3)范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。如在教学“商不变性质”后，引导学生提出一个有意义的问题：“实际运算时，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数有先后之分，怎么叫‘同时’?”实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养质疑能力的重要措施。
　　培养学生的问题意识并非一朝一夕就能解决的问题，作为新时代的教师，要改变传统的课堂上教师一问到底，学生疲于被动回答教师的“十万个为什么”的做法，要更新教育理念，大胆、放心地“放权”，把提问题、解决问题的权力还给学生，努力为学生提供一个发现问题的背景，启发引导学生在相对宽松和谐的气氛中得到自疑自解，让学生在学习中迸发出思维的火花，以疑促思，增强教学的开放性，激发学生探究新知的欲望，使课堂成为思维交汇的场所，成为创新种子萌芽的土壤，从而达到教学的最优化。