[从公开课《倍角公式》教学反思“组块化”教学的缺失] 公开课教学反思

　　组块就是指在记忆中把若干较小单位组合成熟悉的较大单位的信息加工过程．人的短时记忆的最小单位是组块．它不是信息的量的多少问题，而是信息如何组合的问题．若能把某些信息组合成块就能突破短时记忆的有限性，提高记忆能力．因此，在教学时，注意到孤立的知识教学不可能建立起层次分明和联系紧密的观念系统，那么，新知识的教学不能孤立进行，应把新知识纳入原有的观念系统中进行整体考虑，使新知识与原有的相关知识相联系，并把这些有联系的知识点重新组织为一个大的知识组块．这样，既有利于知识的保持记忆又有利于知识的检索和应用，从而优化学生的认知结构．�
　　数学是一个严谨的知识体系,教学时应按知识结构的整体性组织教学,旨在加强知识的纵向联系和横向联系,完善学生的数学知识认知结构．但实践中,相当一部分老师缺乏对教材的整体把握,习惯于“教教材”而不是“用教材教”，教学设计中未能体现知识的生成――拓展――深化的过程，只是各个孤立知识的分散呈现，未能形成组块，结果教学效果不理想．不久前，笔者听了一节公开课，课题是《倍角公式》，教材是人教版新课程教科书必修1―2．本文对本节课的部分教学片段回放，反思其中“组块化”教学的缺失，并谈谈在实际教学中如何落实“组块化”教学．
　　
　　这种设计变教材中的单一角度为多角度，单一方法为多种解题方法，从直观上认识二倍角公式的特征，熟悉其结构，学会如何灵活运用公式解决问题，实现一题多解、一题多变，并在解题教学中渗透数学思想方法，从中揭示知识的生成过程及学会寻找解题的思路、方法、思想等，以丰富学生解决问题策略方面的数学表象．这样，新旧知识相互联系，彼此形成“组块”，学生在体验和感受中潜移默化地深刻理解知识，最终达到拓展迁移、灵活运用的境界，真正实现“组块化”教学．
　　
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